中學語文老師要合理使用“講授法”

馬青山

一、什么是講授法？

講授法是語文教學中使用歷史悠久的一種教學方法，主要包括講述、評點、串講、復述、講評等形式。但隨著素質教育的推進，人們開始批判其不合理的一面。有人甚至做過統計，講授法教學中學生對新知識的接受率大概只有5%，遠遠低于其他教學方法。這讓一些人又有了新的理由去抨擊講授法，抨擊傳統語文課堂。但在我看來，這其中最主要的原因，恐怕是我們語文老師自身沒有合理使用講授法造成的。

事實上，雖然問題教學法、自主探究法、啟發式教學、合作討論法、材料教學法、專項學習等新的教學方法層出不窮，但沒有一種教學方法是完美無瑕的，傳統教學方法雖然受到質疑，但并不能完全被取代。

可以說，語文課堂如果沒有教師的講授，課堂的質量和效益都無法得到保證。不可否認，不管是過去還是現在的教學實踐，講授法一直是優秀語文老師開展課堂教學活動主要的方法之一。

二、為什么講授法備受批評

那么，講授法為什么又飽受批評呢？在我看來，問題不在于講授法本身，而在于當前語文老師對于講授法的濫用。不顧教學內容特點、學生的年齡特征和原有知識儲備，濫用講授法，學生只能機械接受，其被動性是必然的。所以，當布魯納提倡發現學習時，把假設式教學和講授法對立起來，他不僅否認講授教學在傳授知識中的重要性，也否定接受學習的必要性。奧蘇貝爾針鋒相對的指出，有意義的接受學習是學生獲得文化科學知識的基本途徑。而且，在有意義言語學習理論指導下的講授教學是一種高效的知識傳授方式。

目前，一般認為，接受學習模式更適合高年級，適合教授需要較多思維參與的知識。因此，在中學語文教學中，講授法是不可或缺的。

而且，我認為，現在的創新教育，應該是接受式學習和發現式學習緊密結合的教育。有接受式學習，就必然要有講授法的介入。

三、中學語文老師如何才能做到“有效講授”？

1.要打好厚實的文化功底

語文老師，任何時候首先應該是一個文化人。這種文化不僅是對教材的了解，更是一種豐厚的文化積淀。要想形成文化底蘊，必須廣泛涉獵各種作品，甚至各種學科?？茖W的、文學的、哲學的都應該成為我們涉足的領域。蘇霍姆林斯基說我們要“相信書籍的力量”，要像海綿吸水，磁石吸鐵那樣如饑似渴地在書的天地里盡情滋長，盡興發揮。時間一久，我們在書香的熏染浸潤之下便獲得了一種文化積淀。古人說，腹有詩書氣自華。我想，這就是一種積淀。語文老師有了厚實的文化功底，課上的“講”才有了源頭活水，有了底蘊。

2.要學會“消化”教材

作為一個語文老師，講授必然體現自己對教材的消化和理解。否則，就是照本宣科。我們有很多老師，課前準備不足，對教材理解不透，上課時就抱著教參，一二三四地讀課文，按部就班地歸納段落大意，一學期從頭至尾，篇篇如此，怎能不讓學生對我們的語文講授生出厭倦？

正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們語文老師更要結合自己的學識修養與人生經驗，自我消化教材，讀出我們心中的哈姆雷特。再用我們的體驗去啟發學生。

此外，這種消化又不是一勞永逸的，教學對象不同，教學時間不同，教學環境不同，都有必要對講授的內容做適時的調整，語文老師切不可抱殘守缺。

3.要做到適時、系統、高效的傳授信息

所謂適時，是指語文老師要善于把握教育啟發的“時機”，及時答疑解惑，“好話要說到點子上”。

比如，我在教授鐵凝的《哦，香雪》時，我會及時啟發學生注意香雪和鳳嬌所關注物品的不同；在學生閱讀文中的景物描寫時，我還會讓同學們說說香雪當時的“情感”，提示學生注意景物與主人公情感的關系。

所謂系統，是指我們在傳授知識時，要注意知識之間的聯系，要做到提綱挈領，不能孤立的傳授知識點，知識點之間要能過渡自然。觸類旁通。比如，一篇文章的講授，就不能簡單的劃為幾個知識點。

我記得，我在讀高中的時候，有一位歷史老師，在講授完每個單元的內容后，總會要求學生背誦這個單元的知識目錄，一本書結束后，也同樣要求我們背誦前面的目錄。開始，學生很反感這種做法，但是時間久了，我們覺察到這種做法的好處，就是讓學生對每一單元，甚至每一本書，都有一個系統的認識。

我們的語文教學是不是也要如此“系統地”學習呢？

所謂高效，主要是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力。作為語文老師，追求高效課堂無疑應當是我們畢生努力的方向。尤其是在高考的指揮棒下，中學語文老師更當在這一方面做出不懈的努力。

總之，在中學語文教學實踐中，沒有一種百試不爽的教學方法，關鍵是要與時俱進、合理搭配、有效使用。對于傳統語文教學中的重要方法——講授法，我們要保持一種不盲目排斥、不斷學習的態度，使其更好地服務于我們的語文課堂教學。

（作者單位：安徽省肥西金橋高級職業中學）