在企業(yè)新型學徒制下工業(yè)機器人專業(yè)試點初探

黃絨

摘要：嘉興技師學院與浙江瑞宏機器人有限公司成立產(chǎn)學研共同體，引入企業(yè)新型學徒制，培養(yǎng)工業(yè)機器人使用、維護專業(yè)人才。共同成立瑞宏機器人學院，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。實施雙元招生、雙元計劃、雙元基地、雙元教學、雙元評價等產(chǎn)訓一體的育人規(guī)劃；通過校企深度合作，對學生進行知識與技術(shù)的聯(lián)合培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人 企業(yè)新型學徒制 校企合作

隨著科技的快速發(fā)展和人工成本的不斷增加，機器人產(chǎn)業(yè)所具有的優(yōu)越性能已逐步顯現(xiàn)。浙江省早在2013年即出臺了關(guān)于促進企業(yè)技術(shù)改造的實相關(guān)文件，提出了加快推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、全面推進“機器換人”的戰(zhàn)略決策。嘉興市政府也對“機器換人”行動高度重視，在2013年成立了省內(nèi)首家“機器換人”推廣服務中心。然而，與快速發(fā)展的工業(yè)機器人市場相比，相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)卻略顯滯后。

近年來，嘉興技師學院不斷嘗試探索，提前布局，在工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)建設(shè)上，與浙江瑞宏機器人有限公司建成了產(chǎn)學研共同體。隨著合作的深入，雙方在原有合作基礎(chǔ)上，成立了瑞宏機器人學院，開始嘗試運用企業(yè)新型學徒制的形式共同培養(yǎng)工業(yè)機器人操作與維護專業(yè)人才的試點工作。

一、企業(yè)新型學徒制的內(nèi)涵

在職業(yè)院校教育產(chǎn)生之前，知識技術(shù)的傳承主要是通過師傅帶徒弟、在實踐中學習的方式進行。隨著工業(yè)化的不斷推進和生產(chǎn)方式的根本變化，企業(yè)規(guī)模化生產(chǎn)已徹底取代了傳統(tǒng)的作坊式生產(chǎn)，傳統(tǒng)的學徒培養(yǎng)方式無論是在規(guī)模、效率還是規(guī)范性上都無法滿足企業(yè)大批量技術(shù)工人的需要。企業(yè)新型學徒制是采取學校和企業(yè)合作、工學結(jié)合的方法來達到以職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力整體化為目標的學習。企業(yè)新型學徒制的核心是圍繞崗位、學員、師傅這三個要素，使學院與企業(yè)通力合作，共同制定人才培養(yǎng)目標，在學校重點學習理論知識，在企業(yè)跟隨師傅學習實踐技能。

二、工業(yè)機器人專業(yè)企業(yè)新型學徒制建設(shè)的基礎(chǔ)

1.優(yōu)質(zhì)的試驗設(shè)施

嘉興技師學院為工業(yè)機器人專業(yè)專門設(shè)置了教改創(chuàng)新試驗區(qū)，區(qū)域占地面積約2000平方米，擁有價值1100多萬元的專業(yè)設(shè)備。為保障與企業(yè)的無縫對接，試驗區(qū)在布局上充分參照工廠生產(chǎn)的模式，劃分成機械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、程序調(diào)試、生產(chǎn)示范、理實一體化、成果展示等6大功能區(qū)域。同時，學院還擁有微型（智能）機器人、基礎(chǔ)機器人、機器人仿真操作以及液壓氣動室等多個實訓區(qū)。

2.優(yōu)秀的師資隊伍

為保障教學質(zhì)量，學院從100多名機電相關(guān)專業(yè)教師中，選出了27人組建成機器人教師團隊。團隊負責人技術(shù)實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，擁有多項專利和企業(yè)技改成果并參與了國家工業(yè)機器人職業(yè)標準的制定。專業(yè)團隊均為本科及以上學歷，其中擁有碩士學位的占44%。團隊中超過60%教師具有高級職稱，22人為技師及高級技師、8人被評為省技術(shù)能手。近年來，團隊人員參加各級機器人理論與實際操作培訓近150人次，8名教師獲ABB等公司認證。另外，學院還聘請了多位機器人公司技術(shù)人員擔任機器人教學與比賽的外援教練。

3.優(yōu)良的教學理念

為保證教學相長，學以致用，學院積極打造機器人技能教學訓練與競賽的平臺，通過組建機器人俱樂部和興趣小組的形式，推行“教學做一體化”。培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動知識積累，增強學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。同時，從學生的基礎(chǔ)知識、專項技術(shù)、特殊技能的訓練要求著手，進一步完善人才培養(yǎng)方案，不斷提升學生的機械機構(gòu)設(shè)計能力，機械裝配組建能力，系統(tǒng)編程能力以及設(shè)備的調(diào)試與操作能力。

三、人才培養(yǎng)的“雙元”模式

1.雙元招生

實現(xiàn)聯(lián)合招生招工制度，讓學生具有雙重身份，是現(xiàn)代學徒制的一個顯著特征。學院安排新錄用的學生到企業(yè)參觀，企業(yè)提供工業(yè)機器人從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴闹笇В箤W生從感性上了解機器人專業(yè)的特點與前景。在入學后的第三學期，學院與企業(yè)開展試點班選拔考試，通過選拔的人員既是學院的學生，又成為公司的準員工，初步實現(xiàn)了招生、招工一體化。

2.雙元簽約

學院與浙江瑞宏機器人有限公司簽訂了校企合作共建品牌基地框架協(xié)議。同時，學生與企業(yè)及學院也簽訂了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)協(xié)議書，確保了學院、企業(yè)、學生三方之間在實施現(xiàn)代學徒制過程中各自的主體作用。在日常管理方面，實行學院與企業(yè)齊抓共管，由學院選派老師擔任班主任，企業(yè)委派人員負責學生在企業(yè)期間的管理，學生在企業(yè)實踐期間，進行師徒結(jié)對，并由雙方同時對學生的表現(xiàn)進行考評。

3.雙元規(guī)劃

根據(jù)企業(yè)實際工作中對技術(shù)人員的要求，對學生的教學進行雙元規(guī)劃。首先，由學校與企業(yè)一起分析現(xiàn)有的教學條件和實際的工作任務。然后，共同商定學生的培養(yǎng)計劃，設(shè)計制定好針對性強的教學時間表。

4.雙元基地

學校在企業(yè)的支持下，建立校內(nèi)的實驗室作為實訓基地，進行基礎(chǔ)性技術(shù)訓練；企業(yè)在生產(chǎn)車間對學生進行生產(chǎn)性的實戰(zhàn)訓練。學校與企業(yè)之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有力地保障了工業(yè)機器人實踐教學落到實處。

5.雙元教學

試點班的教學培養(yǎng)分為三個階段：第一階段（包括第一、二、三學期）。第一、二學期在學院學習文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第三學期期初進行選拔考試，通過選拔簽訂協(xié)議的學生在校進行一學期的專業(yè)技術(shù)課程和基礎(chǔ)操作學習，并輔以進企業(yè)應用實訓。在校的教學以學院教師為主、企業(yè)師傅參與的方式進行。第二階段（第四學期）。學生以企業(yè)所進行工程項目或工程案例實訓為主，學院知識技能拓展為輔；教學以企業(yè)師傅為主，學院教師為輔。全面提升學生對機器人的裝拆、編程、調(diào)試、維護及各種方案應用能力，并完成相應的高級工考證。第三階段（第五、六學期），學生在瑞宏機器人有限公司進行綜合應用頂崗實習，讓學生的實際操作水平得到有效的提升（見表1）。

6.雙元評價

教學評價體系的構(gòu)建有助于學院了解教師的教學質(zhì)量和水平。學院聯(lián)合企業(yè)從教師下企業(yè)實踐到教師的教學考評以及對學生的評價等方面制定了一系列切實可行的制度，基本形成了一套完善的體系。同時，積極對整個過程進行評價與考核，確保評價真實有效。在實踐過程中積極將這種教學模式落到實處，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)人才。