淺談各類電視節目對幼兒發展的適宜性

內容摘要：隨著1925年世界第一臺電視機的問世，人類會話逐漸從印刷術時代向電視媒體時代過渡。進入21世紀，我們已然完全沉浸在電視文化之中。本文分析了幼兒收看電視的原因，從新聞類節目、娛樂類節目以及教育類節目幾方面內容探討了當前各類電視節目對幼兒發展的適宜性。

關鍵詞：電視節目 幼兒 娛樂

一.幼兒收看電視的原因

（一）主觀原因

已有研究證明，兒童看電視是為了滿足自身存在的需要，即媒介需要。已有研究將幼兒媒介需要根據需要的程度依次排列為放松/逃避現實的需要、娛樂需要、消磨時間需要、社會交往需要和社會學習需要。可見，在兒童看電視的諸多需要中，社會學習需求最少，是伴隨娛樂需要等需求而存在的。這里并不是說我們的電視節目沒有任何教育價值，“一切存在的刺激都將引起幼兒的反映”，只是這種反映究竟價值幾何是我們目前為止不能準確判斷的，但至少當前我們已經了解到幼兒多半是出于娛樂的需要而觀看電視。

（二）客觀原因

1.家庭因素

一方面，根據國家廣電總局的統計數據，我國電視綜合人口覆蓋率已經達到96.95%。這也就意味著電視成為絕大多數幼兒生活中的常見媒介。那么，對于幼兒來說，電視既是他們最可靠的伙伴和朋友，同時也是首選的、最容易接近的老師。因為沒有什么人會因為幼兒年齡小而被禁止看電視，至多出于用眼衛生的角度考慮限制其觀看時間。另一方面，幼兒家長由于諸多原因沒有時間陪伴孩子，而電視恰好充當了幼兒的“電視保姆”的角色，既可以一定程度上保證幼兒的安全，同時也能獲取很多知識與社會信息，于是，幼兒家長對幼兒看電視的行為予以默認。

2.電視特性

有動感的畫面、斑斕奪目的色彩、主題音樂的渲染、簡潔明了的語言，這些都是電視本身的特性，這種特質也就決定了電視一定是娛樂化的。電視節目中的背景音樂會告訴觀眾什么時候需要表現出什么樣的感情；電視中的語言是最基礎易懂的“平白語言”，幾乎對我們的視覺和聽覺沒有任何要求，也不需要任何記憶或學習的東西。因此，一方面，電視的特性可以滿足幼兒娛樂放松的需要；另一方面，幼兒在理解電視節目內容方面不存在顯著障礙。

二.各類電視節目對幼兒發展的適宜性

（一）新聞類節目

電視節目的制作要求平均每5分鐘就可以成為一個獨立完整的單元，觀眾不需要將上一段節目的思想情緒帶入到下一段節目，因為觀眾了解，每個單元之間都是相互獨立的，而這種表現在新聞中尤為明顯。主持人常常使用類似“好……現在”這樣的過渡詞來示意觀眾，我們剛剛談及的內容同我們即將收看的內容毫無關系，哪怕剛剛是在談及損傷慘重的地震現場，下一秒也可以呈現歡慶節日的場面。電視不需要思考，因為思考會妨礙下一段節目的收看效果。同樣的，幼兒在看電視時也不需要思考，這會影響幼兒養成深入思考的習慣。他們被電視屏幕上源源不斷出現的圖像所吸引，逐漸了解電視中的事件與他們并不相干，了解了電視中的內容未必都是真實的，而正在成長過程中的幼兒人格發展正經歷著信任與懷疑、自主對羞怯的發展階段，對客觀事物的真實性、可靠性等方面的認知影響著幼兒人格的塑造與世界觀的形成。

（二）娛樂類節目

以幼兒為收看對象的娛樂節目以動畫片為主。因此， 這里我們主要探討動畫片對幼兒的價值。21世紀動畫產業興起，從興起之初，中國動畫作為一種娛樂形式的同時也承載著教育的功能，我國的動畫一直努力的在教育與娛樂中尋找著平衡。所以，一方面我們會看到很多‘你應該……、‘請不要……這樣的說教語言，片中總是藏著誨人不倦地大道理，但這種教化常常不問由來，淺嘗輒止。比如宣揚美德，但卻不會解釋美德為何產生；比如傳遞知識，卻不會激勵你積極探索。人們用成人的視角居高臨下的去灌輸給幼兒成人期望他們獲取的內容。另一方面，由于我國動畫產業不規范，專業人才極度缺乏，使得我國動漫在題材、內容、形式上存在諸多問題。暴力、愛情、社會不良習氣等內容使得動畫片淪為一種低俗的娛樂手段。這會對幼兒是非道德觀念的形成產生非常消極的影響。

（三）教育類節目

電視的出現和普及使得各界人士開始探索將娛樂寓于教育之中的有效途徑。教育者希望運用新的技術更有效的完成教學；家長希望電視可以分擔他們的教育責任；孩子希望能夠以輕松愉悅的方式學習。由此，電視教育出現了。誠然，電視節目的確可以通過最易懂的方式和新奇有趣的形式呈現學習內容，但我們必須明確學習的本質。著名心理學家皮亞杰提出，幼兒學習的重點不在于所學的內容，而是伴隨學習過程所形成的持久的學習態度。《幼兒園工作規程》指出，幼兒階段的教育目標是培養幼兒有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力，形成良好的品德行為和習慣。而這些都需要幼兒身體力行去經歷與感知。顯然，這種需要與電視教育的特性是背道而馳的。此外，教育哲學家告訴我們，要獲得出色的思辨能力，就必須付出耐力和汗水；而在電視教育中學習與娛樂二者不可分離。

三.小結

無論是書本中的文字還是電視媒體中的圖像，都是我們感知世界的一種途徑，電視作為社會發展的產物，本身也并無對錯，但問題的關鍵在于，每種媒介都有其適合表達的內容，比如復雜的談話節目不適合用電視呈現，而舞蹈與啞劇則不適合文字表達。在筆者看來，電視更適合娛樂，因為它擅長將所有的內容以娛樂的形式表現出來。而出色的分析、推理、思辨能力則更適合從語義豐富、邏輯清楚、內容嚴肅的鉛字文化中獲得。此外，本文并不是完全否定電視節目對幼兒語言、認知、社會性發展等方面的積極影響，只是相對于人們對電視教育所持有的過高期望而言，對通過感知來探索世界的學前期幼兒來說，成人高質量的陪伴更能夠為幼兒的幸福成長保駕護航。

參考文獻

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（作者介紹：劉婷，哈爾濱師范大學碩士研究生，研究方向：幼兒園課程論）