實施生活化教學 激活高中政治課

陳茜

內容摘要：高中政治課“生活化”教學是將生活中的典型問題嵌入到課堂教學中去，通過理論回歸實際，提高高中政治教學效率。教學模式是一定的教學思想和教學規律的反映，規定了教學運用的操作程序及策略。高中思想政治課中實施生活化教學，不僅有其必要性，而且具有可行性。實施生活化教學，一方面拓展學生學習的時空，另一方面把也能讓學生的學習成績獲得飛躍提升。

關鍵詞：高中思想政治課 模式 生活化教學

2015年12月、2016年11月，開遠一中先后派出第一、二批跟崗學習團隊共40人赴福建省福安一中學習，福安一中是一所百年名校，在短短三年內創造一本上線率由31.3%上升到70%（2010年31.3%到2013年70%）并且連續四年保持住70%左右（2013—2016）的一本錄取率。取得如此輝煌成績的最關鍵原因是課堂教學改革，即推行五環教學模式。“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺，通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。這一教學模式的基本框架包括五大基本環節，亦稱“五環”教學模式：即課前先學先行；課堂問題反饋；課上互動研討；課內訓練鞏固；課后拓展提升。五環教學模式的實質是學生自主合作學習主導下的探究式、討論式、參與式教學，充分體現學生的主體地位。

學習期間，我們有幸聆聽了福建寧德市普通高中多樣化發展改革試點現場會的一節由福安一中選出的優秀政治教師——王巧月所執教的運用五環教學模式開展的公開課。課題為：第八課：財政與稅收。第二框：征稅和納稅。這是一節既高效又富有生活情趣的優質課。

我一直在思索這節課高效的原因：第一、做到了“先學”。學生獨立完成導學案。“先學”則要求學生開動腦筋，只要自己能做的都努力做好，不能做的還要盡力去做去思考，為進一步學鋪墊。導學案內容包括知識梳理、自測題、學法指導、誤區整合等方面，約需要30分鐘左右。第二、問題反饋環節高效。教師通過學生完成的導學案，提煉出學生不懂的七個問題。這一反饋環節，使教師充分了解學生“最近發展區”，使教學更有針對性和有效性。“學生會的就不講”使得課堂高效且有針對性。

但是，我個人認為這節課之所以高效還有一個重要原因，那就是開展了互動研討即后教環節，使該課富有生活情趣。第一步是合作學習與再反饋：對于檢測中暴露并梳理出的有討論價值的問題，以學習小組為單位進行互幫互學，生生互動。第二步是點撥講解（演示）：合作學習仍不能解決的問題，通過點撥講解來解決，這是師生互動的過程，也是突顯教師主導作用的過程。第三步是歸納拓展：解決問題之后，教師引導學生對知識進行歸納梳理，上升為理論觀點，回歸課本，找出規律，建構知識樹（結構），真正讓學生知其所以然，讓零散的知識系統化、條理化。

這節課針對學生不懂的七個問題：創設了以下三個生活情境組織學生展開了充分的討論。情境一：老王酷愛買彩票，堅持了幾年終于中得500萬元大獎！但在省體彩中心老王得知他只能領到400萬獎金，他有點困惑：怎么少了100萬元？這100萬去哪里了呢？——引出繳納個人所得稅。為此，老王心里嘀咕：（1）100萬元稅款不繳行不行？（2）能不能與體彩中心的領導商量下，少繳點稅？（3）繳了100萬元稅后，國家過一段時間還會不會還給我？——探究：在體彩中心，老王心里的這三個疑問分別體現了稅收的什么特征？

情境二：老王打算用這400萬元資金回家鄉辦一個服裝廠，真不知道到時候服裝廠還要繳哪些稅呀？老王3月初他從A紡織廠購進一批價格為8000元的布料（A廠交增值稅680元）。老王的服裝廠將這批布料加工成服裝，以15000元的總價格出售給B百貨商場。B百貨商場將衣服賣給消費者其銷售額為35000元。——引出在這個過程中老王的服裝廠要繳納的增值稅怎么計算？百貨商場應繳納的增值稅是多少？這種稅的征收辦法起到什么作用？

情境三：老王經營有方，一年后，服裝廠生意越來越好，服裝還出口到了國外。但是老王也很不爽，那就是他繳的稅也越來越多了。于是，老王在自己的博客上發了牢騷：錢是我辛辛苦苦賺的，交給了國家，我一分好處都沒有得到！交了那么多的稅，錢也不知道去哪里了，交了也白交。對此，老王的一些粉絲們留言獻計：1樓：給前來購買服裝的人少開或者不開發票。2樓：以貸款被騙為由，盡量拖欠繳稅，越晚繳越好。3樓：虛報出口商品價格，多獲得國家出口退稅。4樓：誰要是再經常來收稅就把他轟出門去。討論：假設你也是老王的粉絲，請你針對老王在博客上的想法及粉絲們的留言，并根據稅收知識進行跟貼。——引出依法納稅是公民的基本義務；——引出常見的違反稅法的幾種行為。

這節課，創設的三個“生活化”教學情境讓學生們爭論各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中，讓全班同學進行充分的評議、爭辯，最后引導學生回到課本中，當一些學生看到了課本中表述的理論與自己的看法基本一致并有新的見解時，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要向他們提供盡可能多一些創新機遇；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，適當地暴露、產生、激化學生認知結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

由此可見，創設“生活化”教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創設“生活化”的問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。最終提升學習成績。通過這節課，我更加堅定，實施生活化教學與提高教學成績并不矛盾。

當前，新課程改革進行得如火如荼，高中政治課堂“生活化”教學是將生活中的典型問題嵌入到課堂教學中去，通過理論回歸實際，提高高中政治教學效率。生活化教學，正體現了新課程改革理念。教學中關注學生切身的生活體驗，使學生的課堂學習與社會生活緊密結合起來。一方面拓展學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，獲得個體的自由和解放，也獲得學習成績的飛躍提升。

參考文獻

[1]蘇錦繡.“五環”教學模式——高效課堂教學實踐與探索[DB/OL].http：//wenku.baidu.c，2014-12-13.

（作者單位：云南開遠市第一中學校）