提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學效率的探索

趙月祝

[摘要]隨著新課改的不斷推進，提高生物課堂教學效率已成為生物教師的一個重要課題。在少數(shù)民族地區(qū)，教師應積極探索提高初中生物課堂教學效率的有效策略。

[關鍵詞]少數(shù)民族地區(qū) 初中生物 策略

隨著新課改的推進和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足時代教育的要求，而提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學效率已成為迫在眉睫的問題。如今，初中生物教學普遍遇到這樣的問題：教材新、要求高、容量大、課時緊、時間少。而解決這些問題的主要方式就是優(yōu)化課堂教學策略。筆者認為，在新課改背景下提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學效率可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設教學情境

1.創(chuàng)設閱讀情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！背踔猩錆M豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造欲望，教師應充分利用教材資源和課外閱讀材料，采取“畫龍點睛式”的策略，引導學生進行閱讀。教師可提出一些富有趣味且充滿想象的問題，創(chuàng)設閱讀情境，如“地球之肺”說的是什么？“綠色水庫”代表什么？木本植物的莖為什么比草本植物的莖粗壯？果實是如何形成的；等等。這樣才能有效引導學生進行閱讀，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生主動學習和探索的良好習慣。

2.創(chuàng)設實驗情境

生物是一門以實驗為主要形式的學科，特別是在中學教育階段，生物實驗對學生掌握知識有重要的意義。比如，教學七年級實驗“植物細胞和動物細胞臨時裝片的制作”時，我們可以將書本上洋蔥鱗片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生理解，可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染。這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會無從下手。少數(shù)民族地區(qū)由于地域特點和高原氣候，學生幾乎沒有見過洋蔥是怎樣生長的。如果教師運用視頻播放洋蔥的生長過程，讓學生直觀體驗，然后鼓勵學生大膽地進行實驗操作，可以提高學生的實驗興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.創(chuàng)設問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@就要求教師在備好課的同時要備學生，根據(jù)學生的學習需求和興趣，擬設好問題，保證問題的新穎性、知識性和代表性，并大膽利用學生的好奇心和好問的天性，鼓勵學生在回答問題或帶著問題學習的過程中，大膽聯(lián)系生活中的實際問題進行質疑。例如，在“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，教師可提出：在“葉片的脫色”環(huán)節(jié)中，為什么燒杯要隔水加熱？淀粉遇碘為什么變藍色？將二氧化碳氣體通人澄清的石灰水中會有怎樣的現(xiàn)象等問題。

二、走進大自然。讓學生體驗豐富的生物學知識

在我們少數(shù)民族地區(qū)學校，學生雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學聯(lián)系在一起。于是，我常常利用各種時機，主動為學生創(chuàng)造條件。例如，在教學《開花和結果》一課時，我會把教學內容安排在春暖花開的季節(jié)，帶領學生在校園里或校園外，讓學生仔細觀察花的結構和授粉的情況，使他們獲得豐富翔實的第一手資料。這樣在上課時，師生互相交流，共同分析，不但活躍了課堂氣氛，而且也訓練了學生實事求是的科學態(tài)度。又如，在“探索光合作用的奧秘”實驗中，葉綠素是在光照下，在葉綠體內產生的。在暗處生長的植物或草坪上被遮蔽的草，因為沒有光照，就不能產生葉綠素。我們結合春游或體育課等時間，將教學內容加以變化，讓學生在觀察中明白光合作用不僅維持了植物自身的生存，而且維持了生物圈中大多數(shù)消費者的生存。

三、突出師生互動。提高教學質量

新課改提倡的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。在生物教學中，教師應主動地建立新型的師生關系，充分發(fā)揮師生互動的作用。例如，教學《探究饅頭在口腔中的變化》一課時，教師將準備好的熱饅頭拿出來，和學生一起品嘗，調動了學生的學習積極性。然后，教師請吃了饅頭的學生談一談自己細細品嘗饅頭時的感受，并提出有關的問題，教師將學生提出的問題進行歸納。學生提出的問題有：饅頭變甜是否是因為淀粉發(fā)生了變化？饅頭變甜是否與舌頭的攪拌有關？這樣的師生互動可將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，更好地激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望。

四、結合本地實情，創(chuàng)造性地使用教材

少數(shù)民族地區(qū)的教師往往存在一種誤解，認為少數(shù)民族地區(qū)中學的教學資源遠不如城市中學。其實，教師只要做個有心人，教學資源比比皆是，生物標本信手拈來。例如，教學七年級下冊《生物入侵》一課時，教師可結合本地實情，提問：蝗蟲有多大的危害？這種害蟲是如何來到天祝的？為什么這種害蟲會大面積傳播？目前有什么方法可以有效地控制其危害？只有教師結合本地實情，創(chuàng)造性地使用教材，才能實現(xiàn)教學內容和教學手段的完美統(tǒng)一，最大限度地避免教學的主觀性和脫離實際的傾向。

總之，生物來源于生活，只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，一定能提高學生的學習興趣，提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學的有效性。

（責任編輯 鐘偉芳）