構建初中生物高效課堂策略微探

錢國春

[摘要]在新課程理念的指引下，課堂教學氣氛不再沉悶，變得熱鬧了，但學生的學習能力和學習效果卻不盡如人意。為了對學生既實施素質教育，又提高學生的學習能力，在初中生物教學中嘗試采用導學案導學、小組合作學習等措施來實現生物課堂的高效。

[關鍵詞]初中生物 高效課堂

在新課程理念的指引下，我們的課堂發生了翻天覆地的變化，學生已漸漸從過去的“聽眾”變為“主演”，教師也從主講變為主導。在實施這種轉變的過程中，課堂氣氛不再沉悶了，變得熱鬧了；但學生的學習能力和學習效果卻不盡如人意。反思我們的課堂改革，發現許多課堂過分注重學生角色的改變，而忽視了教師的主導作用，導致課堂熱鬧卻低效。那么，在重新定位課堂角色后，如何構建初中生物高效課堂呢？

一、設法激起學生學習生物的興趣

心理學研究表明，一旦學生對生物學科產生了濃厚的學習興趣，那么他們就會在課堂學習中、實驗探究中積極主動地去學習生物知識，關注生物現象，探索生物的奧秘，這樣就為打造高效課堂提供了可能。初中生物的內容大多是學生熟悉而不深知的生物現象，只要我們適當加以引導，就很容易激起學生對生物現象的探究欲望，從而激發學生對生物學習的興趣。因此在平時教學中教師應加強實驗教學，讓學生親自動手去探究一些生物現象，從而使學生對生物學科形成濃厚的、持久的興趣。

二、改變學生的學習方式。大膽放手讓學生去學

1.引導學生進行前置性學習

在目前新的教學形勢下，我們的教學時間變得很緊張，要實現高效課堂，就必須讓學生進行前置性學習，而我們的學生由于長期受“填鴨式”教學的影響，自身的自學能力很弱。因此導學案的運用，就為他們的自學提供了一個很好的拐杖，使他們很輕松地完成自學而實現前置性學習。學生利用晚自習或其他時間通過導學案把下一節課自己自學能解決的基礎知識學會并掌握，這樣就使我們在課堂上有更多的時間來學習討論重、難點知識，從而提高教學效果，實現高效課堂。

2.實施并抓實小組合作學習

小組合作學習是新課程提倡的一種學習方式，它能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生共同成長，整體提高。在小組合作學習中，學習小組通常由4人組成，組員按照優、良、中、差組合，一般2男2女搭配，優生為小組組長，負責組織小組內討論。在課堂教學中，小組合作學習的程序是：（1）分配要討論解決的問題。在導學案的重難點討論中我們設計了若干問題。（2）組內討論交流。討論前應先讓小組內的每個學生對討論問題自主獨立思考一會兒，形成初步見解后再在小組內組織交流并討論，討論時要鼓勵學生大膽發表自己對問題的看法，同時教師要巡視各小組的合作情況，對某些小組的討論要作適當的指導。（3）匯報討論結果。這一環節由小組選舉的代表將本合作小組的討論結果向全班匯報。在匯報時，教師要對不完整、不準確的結論作點評或補充式講授，但要做到學生已會的不講，講了也學不會的不講，而且要控制好時間，一般連續講授不要超過5分鐘，累計講授不要超過20分鐘。事實證明，采用“小組合作學習”的教學組織形式，為學生主動參與、團結合作、積極交流、公平競爭創造了良好的條件，同時把課堂真正還給學生。這種通過學生自己努力所獲取的知識，也必將給學生留下較深刻的印象，大大提高了課堂教學的效果。

三、實施有效訓練。促進學生對知識的理解與鞏固

我們都知道，沒有練習訓練的課堂教學是蒼白的，是低效甚至是無效的。因為通過訓練，不僅可以促進學生對基礎知識的掌握與理解，還能培養學生分析問題和解決問題的能力。通過練習訓練，容易使學生獲得成功的喜悅，從而增強學生對學科學習的興趣和信心。而要實施有效訓練，絕不是教師隨便找本練習冊，布置大量的題目讓學生去搞題海練習，而是需要教師在教學中把握學生的認知水平和認知能力，選擇或者自編與教學內容結合緊密的作業題，使不同層次的學生都能得到有效訓練。

四、加強學法指導。培養學生善于學習的品質

生物是一門實驗科學，許多知識要通過實驗才能得到很好的理解。因此，在教學中要指導學生學會觀察實驗，掌握必要的實驗基本操作技能。在生活中也要做有心人，去觀察生活中的一些生物現象，為生物的學習積累事例和素材，這樣更容易理解生物知識。在生物學習中，學生會接觸到許多相近或抽象的生物概念，因此教師要指導學生學會比較學習，比如生態系統的類型、動物的行為、條件反射和非條件反射等之類的概念，學習時就可以通過概念的比較加深學生對它們的理解。

總之，我們教師只有抓好、抓實教學的每一個環節，方能為構建有效課堂、高效課堂提供保證。在今后的教學道路上，我們還要不斷地學習新的教學理論，積極探索尋求更適合我們學生的、更有效的教學策略和教學模式，使我們的生物教學更有聲有色。

（責任編輯 黃春香）