淺談深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略*

張惠萌

(福建省閩清縣城關(guān)小學(xué) 福建 閩清 350800)

深入學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)致力于幫助學(xué)生發(fā)展良好的閱讀能力并加深他們的流利度。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以按照深度學(xué)習(xí)的概念很好地工作，小學(xué)語(yǔ)文老師必須評(píng)估深度學(xué)習(xí)和中文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)閱讀教學(xué)技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)研究，直到學(xué)生更好的分析和獲得更深刻的理解。在上下文深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要提高他們的閱讀技能，改善他們的閱讀方法，并提高他們的語(yǔ)文綜合閱讀能力，以在閱讀時(shí)提高閱讀思想。本文的目的是幫助小學(xué)語(yǔ)文老師發(fā)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀技能。

1.在體驗(yàn)中激活學(xué)生，使得學(xué)生深度參與

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了閱讀教學(xué)的要求，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要幫助加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并提高學(xué)生深入閱讀的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要沿著深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展閱讀教學(xué)方法，及時(shí)更新定位思想，以指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以積極參加課程或，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，教師可以使用各種資源進(jìn)行研究，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考閱讀。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生參加詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在上課之前，老師可以根據(jù)“組間對(duì)稱”的原則將學(xué)生分為幾個(gè)組，并為每個(gè)組選擇一個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行煙花。首先，學(xué)生可以組織特定的傳統(tǒng)節(jié)日。然后，通過可用的媒體和研究團(tuán)隊(duì)收集并總結(jié)節(jié)日的起源、習(xí)慣、形式和性質(zhì)，小組選擇代表報(bào)告結(jié)果。通過這種讓學(xué)生“參與——發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐”的深度學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)，并幫助他們收集更多的材料。此外，在閱讀文章后，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)和比較同一主題的兩個(gè)文本的機(jī)會(huì)，使他們更好地理解文章中表達(dá)的思想、感受和要素。比如，《狐假虎威》與《狐貍分奶酪》兩篇課文都是以“狐貍”為主要對(duì)象，但是，陳述的內(nèi)容和句子的情感意義完全不同。通過讓學(xué)生體驗(yàn)比較兩種文本的過程，學(xué)生可以真正參與課堂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的老師必須認(rèn)同學(xué)生參與閱讀課，并有效地實(shí)施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念[1]。

2.在感悟中錘煉學(xué)生，使得學(xué)生深度思考

在課程閱讀教學(xué)中，教師要改變領(lǐng)導(dǎo)角色、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解釋閱讀困難和時(shí)機(jī)，并給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，反映了課程所讀內(nèi)容。使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課文和作者之間建立一致的關(guān)系，提高他們對(duì)課文抽象含義的理解，提高學(xué)生的理解和思維能力，并進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維深度和廣度。此外，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育觀念的界限，打破傳統(tǒng)教育模式的鏈條，并積極地轉(zhuǎn)移到課堂上，以激發(fā)學(xué)生的熱情。旨在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及真正幫助學(xué)生研究深度學(xué)習(xí)[2]。

例如，在《棉花姑娘》一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文章的重點(diǎn)和挑戰(zhàn)性要點(diǎn)，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解有關(guān)飲酒、烹飪和其他動(dòng)物相關(guān)疾病的文章。一旦學(xué)生理解了這一點(diǎn)，老師應(yīng)該幫助他們解釋不同動(dòng)物的不同角色，并幫助他們思考。在相關(guān)問題的幫助下，本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的解釋。例如，老師可以問學(xué)生以下問題：①在第一段中發(fā)生了什么？你能為棉花小姐的希望找到一個(gè)詞嗎？②在文章的第二和第四段中，棉花姑娘找了誰來為她治??？③誰幫棉花姑娘治好了疼痛？④為什么逐木鳥不能治愈她呢？這組問題使學(xué)生可以在課堂上改變思想，并通過深思熟慮的過程回答問題，鼓勵(lì)他們仔細(xì)閱讀文章。在閱讀教學(xué)課程結(jié)束時(shí)，老師可能會(huì)問與學(xué)生思維有關(guān)的問題。學(xué)習(xí)完本節(jié)后你學(xué)到了什么？什么樣的動(dòng)物是莊稼的好朋友？小學(xué)生可以達(dá)到更好地理解課程內(nèi)容的目的，并在閱讀后傳達(dá)內(nèi)容的特定含義[3]。

3.重視獨(dú)立思考，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)言和心態(tài)不同，在“語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化學(xué)習(xí)”概念中，我們必須了解學(xué)生語(yǔ)言和思維的整體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用研究和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，提高他們的思維能力。換句話說，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并有勇氣評(píng)估問題。經(jīng)過這樣的考試，學(xué)生可以深入閱讀學(xué)習(xí)。通過為學(xué)生提供通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，通過分析、發(fā)展、分析和創(chuàng)造力進(jìn)行修訂的機(jī)會(huì)來描述目標(biāo)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念，在中國(guó)達(dá)到閱讀教學(xué)要求教師將學(xué)生集中在探究問題上，并利用學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過課堂領(lǐng)導(dǎo)來引導(dǎo)積極思考[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文老師精心設(shè)計(jì)了閱讀教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境及其知識(shí)水平來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。通過有效地從“理解”過渡到“應(yīng)用”，大膽學(xué)習(xí)，并改善教學(xué)效率。因此，語(yǔ)文教師可以使用一些現(xiàn)代課堂教學(xué)模型來從不同角度教導(dǎo)學(xué)生閱讀，并考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響和重要性。通過相關(guān)的教育研究，使用更多的教學(xué)方法，并找到更多的實(shí)用閱讀技能，幫助學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)的資源。