德育課堂如何實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”

石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心　　劉明麗

隨著慕課、微課的大舉進軍，“翻轉(zhuǎn)”已成為教育信息化的關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，大大改變了傳統(tǒng)的教學格局。立德樹人離不開課堂這一陣地，那么德育課堂該怎么翻轉(zhuǎn)？如何用好翻轉(zhuǎn)課堂，打造高效德育課？下面，筆者談一談粗淺認識。

一、觀念的轉(zhuǎn)變最重要

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心。過去是課上講、課下練，現(xiàn)在是課前學、課上練；過去教師是“導演”和“演員”，學生是觀眾，現(xiàn)在教師是“導演”，學生是“演員”；過去的課堂是一言堂，唯教師獨尊，現(xiàn)在的課堂是民主的、開放的、自由的、平等的……種種轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的不僅僅是學習形式與方法，更重要的是教師的執(zhí)教理念。

陶行知先生推崇師生平等、師生共同進步的教育理想，“我們最注重師生接近，人格要相互感化，習慣要互相鍛煉。人們只曉得先生感化學生鍛煉學生，而不知學生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。先生與青年相處，不知不覺地，精神要年輕幾歲，這是先生受學生的感化。學生質(zhì)疑問難，先生學業(yè)片刻不能懈怠，是先生受學生的鍛煉。”

教師之于學生，應當是良師益友，二者缺一不可。

教師要真正摒棄威權(quán)思維，不能在潛意識中認為學生在層級上“低”于自己，自己說什么他們就得聽什么——無論他們聽得進還是聽不進。

但教師仍要有一定的威嚴感——當然，要以過硬的學識與人品來支撐。威嚴盡去，課堂教學也就會失去嚴肅性，一些違規(guī)違紀現(xiàn)象也就容易蔓延滋生。教師與學生的距離要適度，過于親近學生，學生就會降低對教師的敬畏心，易于脫束而流于散漫；教師離學生太遠，又會失去學生的信任。教師要把握師生相處的藝術(shù)，做學生的朋友并不是那么簡單。

二、德育課堂怎么翻轉(zhuǎn)？

1.課前準備要充分，激起學生上課欲望。

首先是學習相關(guān)素材。課前學習資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的德育課微課并不多，尤其是適用于自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。教師要對現(xiàn)有的資源進行充分、合理的加工和改造，變成適用于學生的學習素材。微課制作要避免以下問題：案例陳舊，創(chuàng)設情境與內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密；內(nèi)涵簡單，不能有效地引發(fā)學生思考；開放性差，無法展開討論。

德育課帶有強烈的實踐性，與現(xiàn)實生活關(guān)系緊密。因而在課前準備上往往要超越課本，進入生活實踐。

教師應設計出吻合生活需要、實用而有趣的實踐任務，引導學生走出自己的小圈子，步入社會生活實際。教師設計的學習任務要盡量有趣，與生活實際聯(lián)系緊密，有一定的難度系數(shù)，能激發(fā)學生的積極性。比如讓學生體驗與陌生人搭訕、幫助陌生人、阻止一些不文明行為等，體驗之后要記錄一些場景，寫下感受，提出渴望交流、爭論的問題。

2.讓德育課堂活起來，讓學生充分投入到自主學習中去。

課堂教學的四五十分鐘應該最大限度地讓學生思考、體驗和交流。教師在課堂教學設計中要通過情境模擬、角色體驗、交流互動等方法調(diào)動、引導學生的思維和情感。

比如講到禮儀部分，很容易實現(xiàn)角色扮演。讓學生分別扮演接打電話的雙方、做客待客的雙方、師生相處的雙方、初次相識的雙方等等，扮演者通過心理模擬對禮儀有了更深的體驗，其余學生也通過觀察、自我對照等心理過程，對禮儀行為有了深入、全面的理解。老師可通過組間比較、互相點評等方式引導學生關(guān)注禮儀的重點環(huán)節(jié)，最后師生一起得出最匹配生活實際的結(jié)論。

課堂之后，教師還應給學生留一份“應用作業(yè)”，讓學生把課堂所得用于生活實際中，體驗效果。如此，就完成了一個較為完整的學習、內(nèi)化、指導行動的過程。