農(nóng)村留守學(xué)生初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究

●江蘇省灌云縣陡溝中學(xué)

李艷清

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農(nóng)村留守學(xué)生初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究

●江蘇省灌云縣陡溝中學(xué)

李艷清

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移,農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)給社會和教育帶來了許多新的問題。留守兒童由于缺少必要的家庭教育和關(guān)愛，他們在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理和性格上都會出現(xiàn)一些障礙。課堂上不認真聽講，課后不認真復(fù)習(xí)，特別是在作業(yè)的完成上表現(xiàn)出許多問題，少做或不做，還有抄襲作業(yè)已經(jīng)非常普遍。

一、留守學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在問題

留守學(xué)生是父母外出打工，或其它原因平均每兩個月與父母見面次數(shù)少于1次的，由爺爺奶奶照顧或自我照顧的18歲以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，在生活中，他們往往會遇到各種各樣的問題、困難。

初中歷史本來就是農(nóng)村中學(xué)的弱勢學(xué)科，加上學(xué)生的不重視，歷史教學(xué)中低效、無效的現(xiàn)象普遍存在。特別是以留守學(xué)生為主要教學(xué)對象的農(nóng)村中學(xué)，歷史教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象更是普遍。

一是學(xué)生缺乏良好的歷史學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在他們看來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)，歷史在中考中占的分值很小，歷史學(xué)習(xí)的難度也不大，所以平時就放松了對歷史的學(xué)習(xí)。

二是農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)條件差。農(nóng)村初中一般是建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地或以下。這些學(xué)校一般規(guī)模小，辦學(xué)條件差，專職歷史教師少,教學(xué)質(zhì)量不高。歷史作為小學(xué)科，許多老師都是兼職，教學(xué)得不到重視。

三是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)效果差。農(nóng)村初中的歷史教學(xué)中,低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)有效課堂的建構(gòu)

歷史課堂教學(xué)的有效性,是指歷史課堂教學(xué)有作用、有效果，指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學(xué)生的進步與發(fā)展，有效地達成預(yù)期的教學(xué)目標，它關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

檢測課堂學(xué)習(xí)有效性的重要標志是看學(xué)生在學(xué)業(yè)上收獲的多少。有提高、有進步就說明教學(xué)有效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，開展進一步的探究活動才有保證。

有效性教學(xué)需要教師具備一種反思意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“有沒有比這更有效的教學(xué)”，堅持以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，這是課程改革發(fā)展的必然趨勢。具體措施如下。

一要形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略。

構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺;構(gòu)建理論支撐框架,實施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實驗方案；在課堂教學(xué)中對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系;研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建有效教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)校實際,進行教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。

二要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

三是教師要改進教學(xué)方法。

針對教師低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，有效主動參與的策略主要有探究策略、合作策略、活動策略，對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。

農(nóng)村初中的歷史教學(xué)中，要從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，采用多關(guān)心，多輔導(dǎo)的辦法，提高課堂教學(xué)效果。