高中歷史教學中如何發揮核心素養的作用

●江蘇省如東縣掘港高級中學

趙秉林

?

高中歷史教學中如何發揮核心素養的作用

●江蘇省如東縣掘港高級中學

趙秉林

讀史明智是中學歷史教學的一個重要作用，隨著社會的發展，為使學生在學習中真正了解這一作用，教師在教學中不僅要引導學生掌握扎實的歷史知識，還要幫助學生形成歷史思維和感悟。在高中歷史教學中，以核心知識為基礎，將學科思想和基本觀念融入能力培養的教學過程之中，提高核心能力，彰顯學科特點，導引教學方向，一直是許多歷史教師孜孜以求的奮斗目標。本文以筆者教學經驗為基礎，淺談高中歷史教學中發揮核心素養作用的幾點意見，與同行共同學習。

一、把握核心知識

“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。(1)人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”。“人”創造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權利和人民的利益、愿望作為衡量標準。(2)時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構建知識框架。結束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構建一個小的、系統的歷史時間框架，讓學生能從自己構建的框架中明確了解中外發展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。(3)空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。

二、提高核心能力

素養的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養的。在高中歷史教學中，教師要注意培養學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經濟的基本結構和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉換和推論，知道中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關于首位完成華夏大一統的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。

三、端正核心態度

素養是有機聯系的整體，其中態度因素占有重要地位，甚至有關研究指出：素養=(知識+能力)態度。在歷史教學中，教師若能協助學生端正核心態度，則學生所獲得的歷史知識和能力便會產生相乘倍數的效果。因此，高中歷史教師在教學中要立足于如何進行有效的情感、態度與價值觀教育。首先，從歷史學科特點出發，通過教學使學生獲得一種思維觀念與方法，理解歷史的演進，汲取歷史的經驗和教訓，增強民族認同感和責任心。其次，依據歷史課程標準、新課程理念以及學生的認知規律，制定操作性較強的教學目標，進而確定可行的情感態度與價值觀目標。最后，高中歷史教材是教師教和學生學的基礎，教師要深入研究歷史教材，挖掘其中的情感因素，從教材情景出發培養學生的情感態度與價值觀。

聚焦核心素養，落實立德樹人的根本任務，是高中歷史老師義不容辭的使命。社會在進步，人的素質在優化，教師在歷史教學中要培養學生的手腦并用能力以及情感與理智的協調能力，讓學生不僅能適應高考的變化，也能適應社會的變化。加強歷史教學中核心素養的功能，無疑將是我們高中歷史教學的目標和指向。