石韞玉而山輝，水懷珠而川媚
——李衛(wèi)東《陶罐和鐵罐》教學賞析

○滄州市育紅小學 邢 艷

若問李老師的教學“劍指何方?”無疑，指向?qū)嵺`，指向感悟，指向內(nèi)化。如，李老師引導(dǎo)學生悟詞義，悟寓意，引導(dǎo)學生親歷學習過程，自主構(gòu)建，在語文實踐中內(nèi)化詞語，內(nèi)化道理。

場景一 整體關(guān)照，聚焦特點

師：這篇寓言故事里有兩個場景，分別是哪兩個場景？

生：第一個場景是國王的御廚里，第二個是荒涼場地上。

師：那么課文就可以分成兩個部分了吧。怎么分？

生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

師：我們先看第一部分。誰來朗讀第一自然段？

師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態(tài)度？

生：看不起。

生：奚落。

師：哪一個是心里對陶罐的態(tài)度？

生：看不起。

師：心里看不起陶罐，表現(xiàn)出來就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。

師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話。文章第一部分就是通過對話來寫故事。他們說這些話時，語氣一樣嗎？

生：不一樣。

師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話，把描寫他們神態(tài)、語氣的詞語畫出來，好嗎？

生：這些詞語是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。

師：請大家再次練習朗讀，抓住這些提示語去體會他們說每句話時的神態(tài)和語氣。

【賞析】通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是《陶罐和鐵罐》一文的表達特點。所以，李老師先引導(dǎo)學生明白這個寓言故事發(fā)生在兩個場景，再由理解“奚落”，導(dǎo)出“看不起”是故事的起因，一切是因為鐵罐看不起陶罐而引起的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生聚焦陶罐和鐵罐對話的部分，讓學生讀文，把寫鐵罐動作、神態(tài)的詞一個一個找出來，揣摩角色的語氣和內(nèi)心活動。這樣，理清了文路，課路也顯得非常清晰，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”

場景二 多元感悟，理解寓意

師：“陶罐說了什么讓鐵罐如此惱怒?自己讀，自己理解。”

師：“剛才鐵罐是‘奚落’，現(xiàn)在是‘惱怒’，再往后就不單單是‘惱怒’的問題了，自己讀，揣摩他的語氣。”

師：“學了這幾段，我們知道前面是‘奚落’，中間是‘惱怒’，最后是‘火冒三丈’。這幾段之間有聯(lián)系，說明鐵罐的火氣越來越大。鐵罐永遠這么堅固嗎?自己讀第二部分。”

【賞析】還學于生，這是構(gòu)建生態(tài)課堂的肯綮。李老師真正把學生當作課堂的主人，讓他們自己去追，自己去飛。語文的味兒學生自己去品，語言的妙響學生自己去聽，于是，學生的認知由膚淺而深刻，學生的積累由貧乏而豐富。

為了引導(dǎo)學生更好地咂摸語言，理解寓意，李老師的課堂上出現(xiàn)頻率很高的話語是“自己讀”“再讀”。顯然，李老師總是在指引學生自讀自悟，讀中揣摩，讀中悟理。如果說語言是一朵含苞的梨花，那么讀就是和煦的春風，催得朵朵花開，清香四溢。學習的過程“如魚飲水，冷暖自知”。唯有讓學生自己在字里行間穿行，才能有所感有所悟。

場景三 讀中感悟，學中有樂

師：你明知道我不敢碰你，還來問我，用一個成語形容叫——

生：明知故問。

師：鐵罐為什么明知故問?它心里到底想干什么?

生：想讓陶罐出丑。

師：我們又回到這個詞“奚落”，這就叫“奚落”。

【賞析】在前面釋義的基礎(chǔ)上，教師又巧妙地引導(dǎo)學生聯(lián)系語境更形象地理解詞義。前后關(guān)照，此時，學生的感悟更為深刻。

師：如果鐵罐沒有缺點，基本都是優(yōu)點，能不能看不起陶罐?

生：不能，因為每個人都不會是十全十美的。

生：不能，因為他們是平等的。

師：課文里有沒有這樣的信息告訴我們他們是平等的?

出示陶罐的話“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的……”再讀體會。

【賞析】在新課程理念下，李老師的“小學語文感悟式教學”也自成一家。依然是基于之前理解的基礎(chǔ)上，再次回讀陶罐的話，采取“讀中感悟”的基本策略，以朗讀和默讀為重點，深入研究“讀”的教與學。讓學生在讀中感知、讀中入境、讀中體情、讀中悟理、讀中品味，進而能讀出意、讀出形、讀出意境、讀出感情、讀出韻味、讀出自己在閱讀中的獨特感受。學生進一步深入地體會故事所隱含的寓意。

場景四 依循問題，引發(fā)思考

師：如果這個故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐沒有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因為沒有十全十美的人，每個人都有優(yōu)點和缺點。

師：我們假設(shè)的是鐵罐沒有缺點，而陶罐沒有優(yōu)點，那鐵罐可不可以看不起陶罐？

生：不可以。因為不能傷害人家的自尊心，每個罐子都有尊嚴，所有的罐子都是平等的。

師：說得好，大家都是罐子，雖然特點不一樣，但都來盛東西的，彼此是平等的，應(yīng)當相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話。

【賞析】教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。在學生體會到“人不是十全十美的”“自己有優(yōu)勢的時候，不可以驕傲”等道理后，引導(dǎo)學生從不同角度去思考，去感悟，學會用辯證的觀點看問題。至此，教學峰回路轉(zhuǎn)，學生的思維再次激活。通過老師的引導(dǎo)，學生回讀陶罐的話，扣住課題中的“和”，再一次體會“平等”“和睦相處”的寓意。這也契合了作者的創(chuàng)作意圖：“作品的另一個意思是，贊揚謙虛謹慎的品質(zhì)，批判驕傲自滿，以強凌弱的做法。”李老師用心地引導(dǎo)學生正確地看問題，想問題，為學生的美好人生涂上了一抹亮色。

對于語文教學，李老師如是說：“學生的言語實踐活動是經(jīng)，學生在實踐中的自主感悟是緯，經(jīng)緯交錯，編織成絢麗多彩的學習過程的錦緞。”我想，李老師已經(jīng)通過《陶罐和鐵罐》的教學，對他的教學觀點做了最好的詮釋。

注重學生的言語實踐，自主感悟，這是李老師從教海中尋到的“玉”和“珠”。行走于語文路上的我們也可以去尋覓屬于自己的“玉”和“珠”，只是，這需要詩心慧眼。