優選班級干部，發揮管理輻射作用

楊 艷

優選班級干部，發揮管理輻射作用

楊 艷

教師在開展班級管理工作的時候，如果能發揮班干部的主觀能動性、激發班干部的潛力，就能有效地發揮班干部的輻射作用，優化班級管理。

一、結合學生的需求，建立班干部選拔機制

過去，在班干部選拔的過程中發生過一件案例，這件案例是班主任開展班級管理的時候經常會遇到的事情。有一位班主任在選班干部的時候，問：“誰愿意當班長？”學生的手都舉得高高的，很快教師確定了班長人選；教師問：“誰愿意當衛生委員？”沒有人愿意當，即使班主任點名讓一名學生當衛生委員，不到一個星期，這名學生就辭掉這個職務。這名學生表示，他分配給其他學生衛生任務，其他學生都不認真完成，結果都是他每天打掃教室，完成清潔工作，他認為衛生委員說得好聽，是一個班干部，實際上就是一個清潔工，他不愿意當這樣的班干部。、

這件事可以給予班主任啟示，即這一名學生不能理解什么是班干部，不能理解為什么要當班干部。有一名教師是這樣開展班級管理工作的：在選拔班干部以前，這一名教師引導學生看一部紀錄片，紀錄片中說，在每一個企業中，都有管理人員、技術人員及一般的工作人員，每一個企業都希望聘請到優秀的管理人員。當學生內心產生了管理這一概念以后，教師引導學生理解優秀管理人員的經驗從哪里來呢？就是在實踐中得來，現在學生如果能夠管理班級中的一些問題，自然進入企業中就能把管理經驗帶到工作中。教師激發了學生競選班干部的欲望。教師此時再引導學生了解，不管學生當什么班干部，需要做好的都是管理工作，就這一點來說，當班長和當衛生委員沒有區別。當學生意識到當任何班干部都能獲得管理經驗的時候，很多學生都會愿意嘗試當班干部。

教師如果希望班干部能在班級管理中起到輻射的作用，就要先引導學生理解什么是班干部、當班部的工作重點是什么。學生只有明晰了崗位任務，才能在崗位任務上落實工作。

二、結合學生的能力，給予定向的管理引導

學生和學生之間有差異，部分學生雖然想要當好班干部，但是卻缺少當班干部的能力。教師要結合學生的學習需求，給予學生定向的管理引導，培養學生的管理能力。

如前文所述的例子，當那一名學生不愿意再當衛生委員以后，教師和學生進行了一次長談。教師引導學生思考，當衛生委員的工作任務是什么？學生表示，就是發動大家一起共同搞好班級的清潔。那么現在其他學生有沒有被發動呢？學生表示沒有。為什么學生都不愿意做清潔呢？這名學生表示，因為他的口才不好，沒有辦法說服班上的學生完成清潔任務。這時教師引導學生思考，現在就算有學生愿意完成清潔任務，他們能夠獲得獎勵嗎？如果現在有學生不愿意完成清潔任務，他們能夠獲得懲罰嗎？教師的語言讓學生陷入反思中。教師雖然現在可以幫助學生想辦法解決這個問題，但是教師不能一直幫助學生解決問題。如果學生希望培養自己的管理能力，就要自己擬訂一個對策，鼓勵愿意承擔清潔任務的學生去做清潔；給予不愿意做清潔的學生懲罰。這名學生經過反思以后，將學生分成三類。第一類學生是愿意主動承擔清潔任務的，這類學生可以順利說服；第二類學生通過說服似乎愿意承擔清潔任務，這類同學是可以說服及爭取的對象；第三類學生，是專攻班級規則漏洞，只想偷懶享受管理成果的學生，對于這一類學生，他們既然只想享受成果，不愿意承擔義務，那么，就不給予他們享受成果的機會，所有班級的事務、班級的福利都不給予共享，直到他們愿意承認錯誤，并接受處罰。這名學生制訂的獎罰條例得到了學生們的贊同，學生們都表示就是不該給偷懶、只想享受勞動成果學生們獎勵，從而這名衛生委員繼續當班級的衛生委員。

三、結合學生的工作，賦予適當的管理權限

班主任如果要讓班干部“令出則行”，就要賦予班干部一定的獎罰權力。這一實施過程存在一些難題，部分班干部不懂得約束自己，教師如果賦予的權力過大，這類班干部可能以權謀私；如果班干部的權力過小，又不能順利地開展管理工作。教師可以應用權限申請的方法開展管理工作。

即班干部在申請當班干部時，要申請自己需要哪些管理權限，并說明自己需要管理權限的理由、工作實施的方法等。如果全班同學都認為應該賦予班干部權限，那么班干部就可以獲得這些權限。每隔一段時間，班主任與班干部、學生共同評估班干部的工作成果。班干部要自己評估有沒有好好利用權限做出實績，根據工作的需求，對班干部要縮小權限或擴大權限。

這套方法實施的要點就是結合學生的需求建立班干部選拔的機制；針對班干部的缺點給予定向的管理引導；定期評估班干部的工作成果并賦予相應的權限。只要班主任用這套方法開展班級管理工作，就能讓班干部都能起到輻射作用。

（作者單位：江蘇揚州市江都區教師進修學校）