活管，管活，管出一片新天地

李興泉

活管，管活，管出一片新天地

李興泉

教師是學校工作的靈魂。教師的組織管理工作能否做好，是學校工作成敗的關鍵因素。在農村小學里，由于教師少、課時多，教師既要上好每一節課，又要做好教學研究工作，使其成為教學上的行家里手，這并不是一件容易的事。在新課改蓬勃發展的今天，我們在依法治校、以德立校的基礎上，搞活管理模式，凸顯對教師的人文關懷，提倡和諧管理，才能使學校辦學水平提升，逐步走上和諧融洽、協調發展的康莊大道。

一、因“材”管理

學校根據教師的年齡結構、知識結構、能力結構等不同特點，對教師實行“因材管理”。如，我校教師大多為縣級骨干教師和鎮級骨干教師，他們都具有較強的教學水平和一定的教學研究能力。因此，在備課時就采取了不同的管理方式，縣級骨干教師連任某一學科三年以上，就可以用以前教案，備提綱式教案。作業的設計也可以因人制宜，除了規定的作業形式之外，還可以用活頁作業形式等。這種管理方式目標是以長養長用長，極大地發揮教師的特長，提高了廣大教師的教學創新和研究的積極性，對形成教師各自的教學特色打下了堅實的基礎，也為學校成為特色學校打下了基礎。

二、欲“增”故“減”

教學研究是一項長期不懈的工作，只有反復地去學習、去討論、去研究實踐才有可能取得一定的成果，這必須有充足的時間和空間來保證，倡導“教師的空間有多大，發展的空間就有多大”的管理模式。我校在對待骨干教師的管理問題上，并未制訂條條框框去約束他們，而是一反常態，改“壓擔子”為“減擔子”，輕裝上陣，少派閑雜事，少帶課，把時間留出來讓他們進行教學研究。這樣做，不僅調動了骨干教師的工作積極性，而且切實提高了骨干教師的研究水平，進一步發揮了其在教育教學領域內的長久示范性。如，在教學論文的撰寫上和課題研究上都取得了可喜成績。

三、以“一”當“十”

每位教師都有各自的個性特長。本著提高教育教學水平這個總目標，我校采用“以長養長，以長培長”的方式，實現了“一培一，一帶一”的亮點工程，使教師之間實現了優勢互補。在上課、備課、教研上實行導師制，定人幫帶，使教師的特長盡量發揮。近年來，教師在計算機知識的學習、繪畫、音樂等方面樹立了榜樣，形成了我校的特色。同時，對每位教師在教學中好的做法進行整理和歸納，相互學習。如，一年級語文環境識字法；二年級學生卡片識字法；四年級學生的每日一詞一句一名言積累知識的方法；五年級學生作文加工廠等方法，為學校創新教學進行了有力的探索。

四、“厚”積“薄”發

新課改是一項長期的工程，是一個觀念的工程，也是一個教師知識自我更新的工程。要順利實現新課改，就必須使每一名教師充分掌握現代教育技術和現代教育理念，只有人人善于研究，人人善于寫作，人人都能根據自己的教學制定研究目標，寫出自我研究計劃及心得，才能真正促進教育教學水平的提高。僅2005年，我校教師在省級報刊上發表論文5篇，地級4篇，縣級12篇。學校把領導和教師的聽評課看成教師研究成果匯報和自我才華展示的舞臺，全體教師為提高課堂教學質量這一目標而努力，領導查聽，教師們學習聽，為解決一個問題診聽，形成了互幫互學互評互促，共同提高課堂教學質量的好勢頭。在學校的大力倡導下，作業設計，課堂環境的營造；課堂組織教學；想象作文；創新作文教學；學生閱讀興趣培養，教師課堂機智妙用等都有了更深層次的探索，這些研究命題，隨著研究的不斷深入，不斷開花結果，使我校在教學改革上步入新途。

五、做“小”求“好”

“小時間”即“大時間”，讓點滴的知識匯聚成精強的才干，這是我校教學研究的學習理念。讓每一位教師在空閑的時候談課改，在讀書的時候讀課改的文章，做到言必課改，行必課改，做也課改，形成了人人、處處、時時都是課改的良好氛圍。在教研活動中，把研究解決課改中出現的問題擺在首要位置，大膽地擯棄一些陳舊觀念，堅持學中改，改中學。如，合作學習法、探索學習法、創新學習法的實施，數學課中引入競賽式，語文課中引入趣味嘗試，用欣賞的眼光看學生，使學生不再成為教本和書本的奴隸，而成為一名采礦者，課本、課外讀物成為他們的礦源。

教育無小事，“好”字當頭。在搞好課改實驗工作前提下，備課中我校提出了備創新點、備單元、備知識點、備提高點的課案。教案的檢查方法由以前的數次數，改為一周一評，一周一聽，一周一比、一周一展制。評教案備寫是否到位、是否有創新意識，是否真正起到了提高教學質量的目的，并不斷完善課改、考試、學生評價、聽評課、評優樹模制度，細化班主任工作要求與評估細則，為積極推進課改護航。

（作者單位：甘肅臨澤縣雙泉小學）