心與靈的碰撞 真與情的收獲
——淺談對(duì)小學(xué)生教育管理工作的藝術(shù)實(shí)踐感受

舒科科

心與靈的碰撞 真與情的收獲
——淺談對(duì)小學(xué)生教育管理工作的藝術(shù)實(shí)踐感受

舒科科

眾所周知，任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該有自己的骨干力量。在學(xué)校教育中，班級(jí)是校園內(nèi)最基本的單元，學(xué)校的教育教學(xué)以及相關(guān)的管理工作很多都是通過班集體來組織實(shí)施的。而作為“兵頭將尾”的班主任，則始終擔(dān)負(fù)著貫徹與執(zhí)行、組織與協(xié)調(diào)的重要角色，他們不僅是學(xué)校開展思想品德教育的重要推動(dòng)者，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的主導(dǎo)者。“上面一根針，下面千條線”。班主任工作的涉及面較廣，從某種程度上來說，班主任的責(zé)任意識(shí)、工作能力等，在學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展中起到了不容忽視的關(guān)鍵性作用。

那么就小學(xué)教育而言，班主任怎樣才能做好教育管理工作呢？筆者就結(jié)合自己的一些實(shí)踐與感悟，主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述。

一、“親師信道”是實(shí)施小學(xué)生教育管理的基礎(chǔ)前提

《學(xué)記》中明確指出：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”這句話告訴我們：要想讓學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)，教師就必須要讓學(xué)生相信自己、親近自己。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師，進(jìn)而喜歡上這個(gè)教師所教的學(xué)科。校園是學(xué)生的第二個(gè)家，教師是學(xué)生的“教父教母”。小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)于教師信賴甚至可以用“神圣”一詞來形容。也就是說，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是做好班主任工作的基礎(chǔ)前提。

如何才能做到“鍋熱”與“餅靠”呢？其實(shí)小學(xué)生的要求并不高，班主任幾乎每天都要與學(xué)生接觸，主動(dòng)放下身段去親近他們，教師就可能會(huì)成為學(xué)生信賴的良師益友。每次筆者接手一個(gè)新的班級(jí)之前，都會(huì)從各個(gè)方面去了解學(xué)生，如學(xué)生的性格、興趣愛好、特長(zhǎng)等，盡快熟悉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情和姓名。在最初的一段時(shí)間里，每當(dāng)有學(xué)生在課堂上開小差，走在校園內(nèi)東張西望或者頑皮的時(shí)候，我總能叫出他們的名字，拉一拉他們的小手，摸一摸他們的小腦袋，有意地問他們一些小事情，通過“拉家常”方式，使他們能夠真正感受到來自教師的關(guān)注。在這之后，只要在視線之內(nèi)，孩子們就會(huì)主動(dòng)走過來和我打招呼。值得一提的是，在學(xué)生面前班主任必須“說話算數(shù)，不放空炮”，哪怕是一件很小的事情，也要認(rèn)真對(duì)待。堅(jiān)持做到“言必行、行必果”，師生關(guān)系也會(huì)越來越和諧。

二、在愛心花朵開放的地方，生命就會(huì)欣欣向榮起來

誠(chéng)然，小學(xué)教育的對(duì)象是一群懵懂無知、有待開化的孩子，他們不僅個(gè)性鮮明，而且也或多或少地會(huì)受到一些來自家庭、社會(huì)教育等因素的影響，從某種程度上來說，這會(huì)給班主任的教育管理工作帶來一些麻煩。然而，從實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都是生動(dòng)活潑和純真爛漫的，在他們的內(nèi)心深處，不僅有對(duì)自由獨(dú)立向往，他們也渴望獲得外界的關(guān)愛和尊重，他們尤其希望能夠得到班主任的關(guān)注和認(rèn)可，哪怕是一個(gè)會(huì)心的微笑、一句鼓勵(lì)的話語、一次充滿愛意的輕撫，都能使他們受到莫大的鼓舞。

曾經(jīng)，筆者所在的班級(jí)有部分學(xué)生是留守兒童，由于長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛，他們開始變得很難管教，有的學(xué)習(xí)落后，有的性格逆反，有的行為夸張，俗話說，“每逢佳節(jié)倍思親”，每到各種節(jié)日前后，他們的情緒就容易出現(xiàn)波動(dòng)。有一次，端午節(jié)之前，班級(jí)提前召開了一場(chǎng)端午茶話會(huì)：我從家里帶了一些粽子，部分學(xué)生也自愿帶了一些，大家在品粽子、講故事和觀賞賽龍舟錄像等活動(dòng)中度過了一個(gè)愉快的下午。后來，在與學(xué)生的交流中，多數(shù)留守兒童都表示：活動(dòng)中，他們都忘記了自己的特殊“身份”，充分地感受到了來自班級(jí)這個(gè)“大家庭”的溫暖。從那以后，每逢大小節(jié)日，我都會(huì)組織一些慶祝活動(dòng)，和學(xué)生一起過節(jié)。實(shí)踐表明：這種活動(dòng)組織起來并不需要花費(fèi)太多精力，但是，對(duì)于一些“問題學(xué)生”、潛能生和留守兒童而言，確實(shí)意義重大。

三、“害群之馬”卻能釋放出正能量

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。由于受先天遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)育和個(gè)人品質(zhì)等因素的影響，學(xué)生之間普遍存在差異。作為班主任，我們沒有權(quán)力“選擇”學(xué)生，也不能“淘汰”學(xué)生，更不能“拒絕”學(xué)生，尤其對(duì)那些成績(jī)落后、自控能力較差、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠佳的學(xué)生，我們更要多理解他們，多給他們一些關(guān)愛，努力將他們的一些劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)，使他們不斷戰(zhàn)勝自己，快速走上健康發(fā)展的陽光大道。

我們班曾經(jīng)有一個(gè)男生，父母離異，他和奶奶生活在一起。他學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常不做作業(yè)，不遵守紀(jì)律，還不服管教，同學(xué)都在背后稱他為“害群之馬”。作為班主任，我也想了很多辦法，試圖與他溝通，但是效果都不太好。有一次，我剛走到超市門口，就看到一群人在圍著一個(gè)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)，原來是我們班的這個(gè)孩子偷東西被捉住了。我猶豫一下后，出于本能的責(zé)任感，以家長(zhǎng)的身份向超市的管理人員賠禮道歉之后，帶著他離開了。原來，他是想給生病的奶奶買蛋糕，但是因?yàn)闆]錢，就想到了去超市偷一塊蛋糕給奶奶。我肯定了他的孝心，自己掏錢買了蛋糕送給他，并承諾會(huì)幫他保守秘密。在此后的一段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)他不僅能認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，而且在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)得也都很積極，尤其是在學(xué)校的走高蹺比賽前，他帶領(lǐng)其他同學(xué)練習(xí)，還為班集體爭(zhēng)了光。在期末測(cè)評(píng)中，他還被評(píng)為進(jìn)步生。看著孩子的成長(zhǎng)，我為自己又能成功地重塑一棵幼苗而倍感自豪。

四、教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣

俗話說：“有經(jīng)驗(yàn)的班主任苦三個(gè)月，沒有經(jīng)驗(yàn)的班主任苦三年。”這是對(duì)班主任教育管理工作藝術(shù)的一種生動(dòng)性概述。從多年來的工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：班主任的苦和累是客觀存在的，但只要在“學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成”方面多動(dòng)一些腦子、多花一點(diǎn)精力，就能事半功倍。正如著名教育家葉圣陶所說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”

每次接手新的班級(jí)，我都會(huì)習(xí)慣性地沉默一段時(shí)間，注意觀察學(xué)生的言行舉止。看到了教室里的紙屑，我就會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面，把紙屑撿起來。一開始，學(xué)生都不懂我的意思，但時(shí)間一長(zhǎng)，越來越多的孩子就會(huì)模仿我的做法，看到廢紙就會(huì)撿起來。再如，對(duì)于日常規(guī)范和班風(fēng)學(xué)風(fēng)問題，我一貫堅(jiān)持“啟發(fā)引導(dǎo)、典型帶動(dòng)、自主創(chuàng)建”的原則，就是在《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班實(shí)際，由師生合作，共同建立一套可操作性較強(qiáng)的班規(guī)條約，并且通過班級(jí)選舉的方式，專門建立一個(gè)學(xué)生代表監(jiān)督小組，每個(gè)月都要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一次，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理中來。與此同時(shí)，在班級(jí)范圍內(nèi)開展“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的“閃亮星評(píng)比制度”，每個(gè)星期評(píng)比一次，并張榜公布，并且按照事先約定給予獲獎(jiǎng)學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并適當(dāng)?shù)亟o表現(xiàn)不好的學(xué)生一些懲罰。有了制度的約束，小學(xué)生就會(huì)不用揚(yáng)鞭自奮蹄，逐漸地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

綜上所述，要想做好班主任的工作，除了責(zé)任和愛心之外，還需要相應(yīng)的智慧和藝術(shù)元素。每當(dāng)竭盡全力地用行動(dòng)詮釋著班主任的職責(zé)的時(shí)候，每當(dāng)看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來一切辛苦都值得。

（作者單位：浙江余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)）