用好公開課的教研功能

黃兆全

用好公開課的教研功能

黃兆全

公開課是學校開展教研活動的有效組織形式之一，是引領教師吸納群體智慧、開發實踐潛能、激發創新意識、提升專業能力的重要載體。實踐表明，“優化目標、組織引領、做實過程和錘煉成果”是發揮公開課的教研引領作用的重要保證。

一、優化目標

公開課公開的是教師的教學設計和學生的學習過程，反映的是教師的教學理念和教學水平，展示的是教師“教”的組織藝術和學生“學”的生成狀態，承載的是基于教學實踐的教研智慧，呈現的是教師教研的實踐成果與教師的探究精神。科學定位并在實踐中不斷優化教研目標，是提升公開課教研效能的目標導向。學校應依據“優化策略、創新措施、引領實踐”的教研目標，指導教研組結合學科特點和教師的教研能力，科學規劃和精心設計承載教研目標、體現教研功能、突岀導向和驅動作用的各類公開課；在教研實踐中，教師要堅持以學情、教情和課情為教研的基礎，又要以勇于開拓的創新精神來定位和優化公開課的教研目標，凝聚群體的智慧，充分發揮公開課展示、優化和推廣教研成果的效能。

二、組織引領

學校要用制度引導來激勵廣大教師，讓教師把上好公開課作為“展示自我，挑戰自我，發展自我，成就自我”的驅動力。在任務分擔上，要統籌規劃、合理安排，既要充分發揮骨干教師的示范引領作用，又要讓中青年教師承擔更多的教研任務，賦予他們更多的話語權，為他們的專業成長提供資源保障和制度支持。在課題選擇上，要堅持“從實踐中來、在實踐中做、服務于實踐”的校本教研原則，引導教師從實踐中發現問題、提煉課題。在過程組織上，既要注重方法引領，又要加強過程督導，使公開課的準備過程、展示過程和評議過程真正能成為展示能力、發現問題、吸納經驗和開發智慧的過程。

三、做實過程

要充分發揮公開課的引導作用，達成用教學問題來引導教師探究數學問題，用課例展示激發教師的創新欲望，用評課來實現去偽存真、取長補短、吸納智慧、優化成果等教研目標，這些需要通過做細準備、做精課堂組織和做實課后評議等過程來承載。做細準備過程，就是要指導執教者依據公開課的教研目標和教學任務，在認真進行學情調研，廣泛借鑒他人的教學經驗和教學智慧的基礎上，充分挖掘自己的教學智慧，精心構建符合學情實際、目標定位合理的教學實施方案。做精課堂組織，就是要從優化課堂教學組織過程入手，突岀展示組織教學的引領探究和驅動生成功能，豐富課堂教學特色的組織內涵。做實評課過程，就是要引導執教者以敢于反思和勇于探究的進取精神，直面問題之核心，大膽預設后繼跟進措施；又要引導參與活動的教師以知無不言、言無不盡的求索精神交流心得、暢談感想，以包容的心態和激勵的語言幫助執教者提煉亮點、梳理問題，為執教者教學策略的優化提供技術支持。力求使活動群體在實踐展示與理論研修的對接中內化專業認知，在觀點交匯和群體智慧的融合中受到啟發，在不同思路和不同感悟的反觀對比中吸納精華，在提岀問題和解決問題的層次性遞進過程中實現專業發展的新突破。

四、錘煉成果

如果說公開課是引領教師實踐理念、優化措施和專業研修的探索與發展歷程，那么科學歸納與總結成果、強化成果的推介與驅動功能、促進成果的優化與發展，則是引領實踐、促進創新、推進發展的關鍵所在。只有以實踐的精神總結成果，以發展的思維對待成果，以創新的態度運用和推廣成果，成果才能成為創新的基點、發展的推動力，研究才能真正發揮其承載專業研修的功能。錘煉成果要從三個方面出發：一是要強化成果總結過程。引領教師在公開課研究成果的梳理、提煉和總結過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發展目標，形成經驗。二是要重視成果的評價過程。通過組織開展融課題研究成果展示、評價、推介為一體的評議活動，引領教師從活動體驗中受到啟發，挖掘自身潛能，進而生成創新思路。三要強化成果優化過程。選擇一些在理念上有深度、方法上有創新、效果上有突破的典型公開課，作為教育論壇的范例和討論話題，通過舉辦以推廣成果、應用成果和優化成果為主體內容的論壇交流活動，引領教師不斷發掘和豐富其成果內涵。

（作者單位：陜西漢中中學）