表揚有法

何召軍

表揚有法

何召軍

人人希望被表揚、被獎勵，表揚可以給人自信，激發人的熱情；表揚可以給人肯定，及時評價人的行為；表揚可以給人鼓勵，促使人不斷上進。而處于成長中的孩子，心理并不成熟，更渴望得到表揚。但是我們表揚要恰如其分，要正確把握一個度，不能隨便、隨意，具體說來要做到：

一、在時間上，及時而不拖延

表揚就是要肯定孩子的做法，給孩子鼓勵，希望他再接再厲，繼續這樣做下去。因此，表揚要有即時性，當即給予贊揚，立即鞏固其行為，讓其保持積極的狀態。而時過境遷，孩子對所做的事可能早已淡化，再去表揚就不可能起到肯定孩子的目的，讓其認為他的所作所為沒有什么兩樣，可能會降低其積極的狀態，再遇到類似的事可能就會無動于衷。

二、在范圍上，當眾而不躲避

表揚孩子不單單是對這個孩子的肯定，更多的還是以其為榜樣，輻射更多的孩子進步、發展。再者，還可滿足這個孩子的自尊心，樹立其在其他孩子中的威信。無形中又會讓這個孩子有了一定的外在約束，自己成了別人學習的榜樣，在今后更應該努力，做事更完美，才對得起“榜樣”這個詞。而獨自表揚孩子，不讓更多的人知道，發揮作用就相對要小。

三、在情感上，真實而不做作

對于受表揚的孩子，更多的是情感的激勵、行為的激發，表揚時就應該符合孩子的年齡特點、心理特征，真實不虛假，讓孩子聽到的是我們發自內心的情感流露，是一種自然的情感表達，是對他所做事的真實認可。

對于學生的獎勵要重精神，要為其他同學樹標桿、點燈塔。可以在班級中開設“點贊同學”“我為集體添光彩”等欄目，隨時記錄同學的事跡；階段評選“學習明星”“進步之星”“自強之星”“感動班級人物”等；還可以隨時為進步的同學家長發喜報，跟家長分享學生的進步；還可以學生積分的形式獎勵學生，學生表現好獎勵一顆星，以十顆星換一個月亮，以十個月亮換一個太陽，過一階段后進行總結兌現獎品（或遲到免處罰一次，或免勞動一次，或兌現本子和筆等文具）。當然，口頭表揚學生也行。這些精神獎勵都是不需要成本的，教師動動腦子就可以完成的。

作為成長中的孩子，表揚不能太頻繁，防止學生驕傲自大，經過他們努力后獲得的表揚，他們才會倍加珍惜。

四、在事跡上，具體而不盲目

獎勵時宜就事論事，不以偏概全，因一點小事掩蓋全體；或者，做的這件事需獎勵，卻去肯定那件事。這樣讓受獎勵者也丈二和尚摸不著頭腦，更不明白該怎樣做才會得到別人尤其是家長、教師的認可。因此，我們在獎勵時要具體，抓住該獎勵的細節，即獎勵時要有理有據，這樣既是對此人的肯定，更有利于別人的效仿。如教師正需要板書，黑板上全滿了，一個學生主動跑上來替教師擦掉，就應該獎勵表彰他尊重教師，善解人意，若獎勵表揚他是個好學生，就不夠具體，就有點讓人匪夷所思了。

五、在對象上，聚眾而不唯親

有的學生跟自己有點拐彎的親戚，于是就愿高看一眼，格外照顧一下，當然，這是人之常情。但不能借別的學生來抬高與自己有關系的學生。程度差不多的學生，因為其中一位是自己的親戚，有一次兩個學生同時上黑板做題，都做對了，要表揚兩位學生應該一樣，都應該受到同樣的對待，可是這位教師卻這樣口頭表揚了自己的親戚：“啊，滿某有進步了，不錯。”而對另一位學生卻未做任何評價。這樣，就會打擊另一位學生，讓學生認為教師是勢利眼、偏向。

六、在措辭上，積極而不消極

表揚時還要注意措辭的表達，不能太隨意，特別是對待學生成績一般的學生。這樣的學生受到學習方面的打擊較多，內心脆弱而敏感，別人不經意的舉動可能會傷害他們的自尊心。有位學生頭腦反應慢，記東西速度不快，教師多次提問他，都未得到滿意的回答，這一次記的內容少，經過幾分鐘的準備，教師提問到他，他終于揚眉吐氣，順暢地背了出來，正期待著教師的表揚，可是等來的卻是教師這樣的表揚：“這是頭一回啊。”此時興奮的學生又如同被霜打的茄子一般。

（作者單位：山東沂南縣辛集中學）