聚焦核心素養，發掘學生的體育學力

張業俊

聚焦核心素養，發掘學生的體育學力

張業俊

伴隨中國經濟的快速發展，人們對優質生活的訴求越發地凸顯。人們不僅關心物質生活的質量，更關心自我身心的和諧發展。人們的體育健康意識、體育鍛煉意識、體育運動意識等顯著增強。作為基礎教育的小學體育教學也必須實行“轉型升級”，從“體健”“體能”“體技”的單向度提升轉向和諧的體育“核心素養”發展。“核心素養”是什么？核心素養主要指“關鍵能力”和“必備品格”（林崇德語），包括社會參與、自主發展和文化修養諸多方面，其中自主發展更具有核心價值。因此，立足體育學科視角，聚焦核心素養，當務之急是發展學生體育學力。因為一切運動認知、健身實踐和社會適應等能力都依賴于學生體育學力，體育學力是學生體育素養最重要的標志。

一、立足“興趣”，激活學生的體育認知力

體育教學應當以激活學生的體育認知力為核心。“認知力”是指學生對體育知識、鍛煉方法以及運動技能等的獲得、轉化和評價能力。體育認知力是基礎、條件，只有學生擁有良好的體育認知力，他們才能提升自己的體育學習水平。

例如，讓學生積極參與短跑運動，認知技能目標是掌握起跑、加速跑技術要領，能夠運用該技術控制重心、積極后蹬，其社會適應目標是讓學生懂得比賽公平競爭重要性。筆者采用了多種多樣趣味專項輔助練習，如弓箭步走、小步跑、高抬腿、后蹬跑、跨步跳、加速跑等。變換形式可以讓學生在每一個專項訓練中都非常投入。由于短距離跑有50米、100米跑等，學生容易產生枯燥心理，容易叫苦叫累。為此，筆者用學生喜聞樂見的比賽方式展開，如背后接力跑、迎面接力跑、十字隊形接力跑等多樣化練習。通過形式的變化，叫苦叫累現象沒有了，一切的勝與負都在玩之中、樂之中！

二、立足“習得”，培育學生的體育實踐力

習，習得也。習，從羽、從鳥，習，“數飛也”（《說文解字》），意為反復拍打翅膀，英文翻譯為acquire，指因學習、練習而掌握、獲得。在體育教學中，立足于“習得”，主要是培育學生體育自主學習力、實踐力。聚焦學生核心素養，體育教學要積極引導學生問學、探學、研學，引導學生合作參與、創新實踐。學生在自我運動、活動過程中獲得身心愉悅感、舒展感、解放感。

例如，跨越式跳高主要技術要領有“助跑”“起跳”“騰空”與“落地”。為了讓學生更好地體會動作，筆者進行分階段教學，一是學習起跳放腳，蹬伸技術；二是學習擺動腿和兩臂擺動技術；三是學習助跑技術；四是學習過桿技術；五是學習全程助跑、助跑丈量技術；六是學習全程助跑跨越式跳高技術。從準備技術的學習到過渡技術的學習再到正式學習，學生的體育學習銜接像呼吸一樣自然。學生嘗試與教師指點相得益彰、同構共生。在體育技能習得過程中，學生始終站在“課中央”，通過“自助”“互助”“師助”，不斷創新實踐，體育學習生態得到充分展現。

三、立足“品格”，發展學生的社會適應力

學生的體育核心素養是可培育、可塑造、可維持的。在體育學習中，良好的品格可以控制、約束有礙學習的行為，可以引導學生積極踐行高效的學習活動。因此，“品格”是學生體育核心素養中的重要內容。立足品格，可以在體育學習中發展學生社會適應能力。所謂“社會適應力”，是指學生在體育學習過程中，個體心理、自然環境與人際交往等適應力。

社會適應力在學生體育學習中的表現是多層面的，如協調意識、團隊意識、競爭意識、合作意識、責任意識等。例如一位學生在校運會長跑比賽中，盡管中途不小心摔了一跤，但爬起后仍然奮勇爭先，勇奪季軍，就是意志品格的卓越體現。又如另一位學生參加短跑比賽，在跑到終點時，由于沒有注意抑或是由于慣性的作用，該生將位于觀看區的同學們的飲料箱踢倒了。他主動俯下身子扶起飲料箱，然后靜悄悄地離開，這就是敢于擔當的良好品格表現。在體育教學中，教師要以激勵的手段顯發、弘揚學生的積極品格。而對于學生的不良品性，教師也要展開批評，如有些學生喜歡嘲笑而不是幫助體育學習弱勢群體；有些學生在比賽中違反規則、偷工減料、瞞天過海等。教師要從心理上進行疏導、按摩，逐步加以消除。如果我們忽略對學生在體育學習中的品格培養，學生就會漸漸形成許多不良的情感、態度、行為及價值觀。日后從學校走上社會，學生就會不遵守社會規范、道德準則、游戲規則、公共秩序，社會公德。

培育學生的核心素養是歷史賦予學校教育的重要使命。體育教學必須將學生的核心素養落實到位，從培養學生能力和必備品格入手，進而發展學生的體育認知力、實踐力和社會適應力。

江蘇如皋市東陳鎮南凌小學）