淺談課改帶給我的幾點體會

張金彪

淺談課改帶給我的幾點體會

張金彪

春去秋來，學校課改已經走過了多個年頭。從當初的“霧里看花”到如今的“撥云見日”，我真真切切地感受到了課改給教師、給學生帶來的巨大變化。細數起來，自己在課改中的收獲還真不少。

一、教師教學理念的轉變

過去總認為：上課遵守紀律、認真聽講、積極發言、按時完成作業的學生就是好學生，而調皮好動、多嘴多舌、考試成績不好的就是“差等生”，并用這一種固定不變的標準去評估千變萬化的孩子們，還自以為是盡心盡責，關心愛護學生呢。其實，在這種課堂上，大多數都是教師講個不停，學生在課堂被動學習，教師的辛苦不提，學生綜合素養也不見提升，可我們似乎就是在這樣的課堂上糾結、徘徊了許久許久。

自從課改的春風吹進校園，一切都在悄悄地發生著變化。教師不再是單純的知識技能的傳授者，而是成為學生發展的促進者。在新的課程標準中，教師的主要角色已從知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者；師生關系，已從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。

二、教學方式方法的轉變

第一，學習目標明確具體。明確每節課的學習目標，這也是學校巡課必查的一項。學習目標的范圍制定得非常具體，學生上課首先要清楚學習目標，做到心中有數。而以前教學中，我們只重視了每個篇章的教學目標，卻忽視了每一堂課的總要求，導致在有些課堂上荒廢了時間，沒有達到預期的效果。

第二，關注學生差異，分層教學。陶行知先生指出：教育孩子的秘密在于相信孩子和理解孩子。學生學習成績有所下降，教師難免著急、浮躁。這時教師應先冷靜下來，盡量避免與學生之間的對立情緒，學會耐心等待學生的成長，關注學生的差異性。以前上課都是用同樣的方法、讓不同的學生在同樣的時間來完成同樣的任務，結果并不盡如人意。現在我們針對不同學生提出不同要求。如我留的預習作業，優生我會要求他們在熟讀課文的基礎上，能勾畫出含義深刻的句子，并提煉出問題。而學困生我只要求他們把文章讀通，能找出知識框架。再拿背誦來說，同一節課時間，背誦能力最好的目標是，在大的知識框架下的，小的知識點的具體掌握。對學困生只要求背重要知識點。這樣大家都不會覺得任務太重或太輕，也就樂意做了，一節課下來，每個孩子都有成就感。還有在和我校數學老師楊宏華的交流中，她也談到學困生在她的數學課堂上，只要求他們能把例題會做了就行。如今我們教師們已經認識到每個學生之間的差別，在教學中，學會分層要求，分層提高，讓每個孩子都有進步。

第三，優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，課堂沒有花架子、教師不說費話。更多的時間留給學生，做好學生的引導者、點撥者，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動接受變為主動探索，成為課堂主人。提倡學生自主、合作交流的學習方式，鼓勵學生大膽創新。在過去的課堂教學中，我們教師講得太多，學生動得太少，忽略了探究的過程，這種教育教學培養出的是機械呆板，缺乏創新能力的孩子，而新課改卻有截然不同的要求，新課改注重把解決問題的過程交給學生，讓學生主動地去學，鼓勵學生敢于標新立異，從多方位多角度進行大膽猜想，嘗試在解決問題的過程中靈活選取解決問題的方法，經歷自我創新的全過程。

三、評價方式的變化

課堂評價更加靈活多樣。教師引導到位、點評到位。如我校丁濤老師執教《詩經·采薇》（節選）一課時，丁老師指導朗讀時由要求讀準字音到讀出感情層層遞進，評價語言就有了“表揚她，她把字讀準了”“真好，你讀出節奏了”“你讀得有點古韻了”“你已經有自己的理解了”這幾個階段，學生在教師一步步引導下如癡如夢，也讓我們聽課的教師感覺這樣的課堂真的很享受。執教數學課的教師指著一個孩子說“你的微笑我喜歡”，語文教師評價一個孩子的小練筆“你筆下的畫面鮮活了”，這些有針對性的評價比起那些泛泛的“你真棒”會使孩子更有信心和成功感。

四、學生綜合素質明顯提高

課改不僅能提高學生考試成績，還要能提高學生綜合素質。學生綜合素質的高低，這是判斷課改成敗得失的一個重要標準。

課改以來，學生在課堂上表現得落落大方，語言得體，同學之間以及組與組之間適當的點評給課堂增添了色彩。他們用自己最喜歡的方式進行學習，通過上網、查閱資料、社會調查、實踐探究等多種方式，認真搜集、整理、分析相關資料，擴大知識面，開闊視野，不斷地增強自尊心、自信心和自豪感。學生探究學習的行為、方式、習慣、技能等方面有了明顯的進步。

課改，課堂變化的催化劑；課改，堅定方向的指明燈。作為一名堅定的課改踐行者，我愿與其他教師們一起，與新課改共同成長。

河北保定市易縣實驗初級中學）