教師，你的位置在哪里？

張家海

最近，在瀏覽微信公眾號文字時，一篇題為《不要把教育“鎖”在課堂里》的文章吸引了我的眼球。

這是一篇評論文字，雖然有些空談，但是對于作者文章的一些基本觀點以及所發出的呼喊還是持贊成態度的。所以，我要力挺他。

學校資源閑著浪費的確是當下校園里的一個普遍問題。 櫥窗長期不更換內容，新聞變舊聞，學生興趣大減；閱覽室和圖書館無專人管理，塵埃堆積，甚至成了雜物間；校史室、多功能室、錄播室都只是在領導檢查、節慶校慶時裝點門面的花瓶。

有個耐人尋味的問題：為什么一些學校一方面喊“資源配置、教學手段落后了，先進教育教學理念難以落實”，一方面配置好的校園設施又如此的不珍惜？根源究竟在哪里？此文作者一語道破天機——根源在于人。一些人認為課堂之外沒有教育；一些人看不到、也理解不了課堂之外有教育；一些人只顧自己那些“吹糠見米”的升學率、榮譽證和獎牌。

試想一下，當一所學校，教育僅僅被窄化為教學時，我們是不是該懷疑它存在的必要性呢？作為一所教書育人圣地的學校，確實應該“讓學校的每一塊墻壁都會說話”“讓校園的每一個角落都成為教育的所在”。作為學校里的每一名成員，既要有這樣的意識，也要在行動中真正落實。正如作者所言：“千萬不要說起來很美，做起來很難，最終還是把教育‘鎖在了課堂，成為教育的一大遺憾。”

俗話說：外來的和尚會念經。支持點贊的同時，我想用這樣的文字去觸擊一下身邊更多“教育人”的靈魂。于是我順便把這篇文章轉發到我的“某某學科教學QQ群”里。

或許是隨即跟了一個帖子的緣故，“試想一下，每一位教師都真正的做教育，而不是仍然僅僅在做教學，那，這個教育該多好?。　币痪湓捵尯脦孜弧皾撍闭哳D時浮出水來?！獩]想到，這一轉發一發貼瞬間捅了“螞蜂窩”，昔日里一個死氣沉沉很少“冒泡兒”的學科群一時間沸騰起來：

“你有教育部長的情懷，別期望那么高，都成了教育家了，誰來做教師？”群里一位稍有“身份”者陰陽怪氣地提出質疑。

“擺正自己的位置最重要！”另一位老師跟帖潑來“冷水”，并在文字后面附了一個“齜牙”圖片。

“中國的教育就是專家太多了！”又一位教師直抒胸臆吐槽。

……

很明顯，這一條接一條的“炮轟”帖子系沖著筆者而來。一時間，我變得無語，似乎失去了招架之力。經驗告訴我，像這樣帶有“火藥”味的爭論出現時，沒有必要繼續進行下去。——很多時候，即使贏了，也是輸了。贏了面子，輸了里子！那時那刻，我只好學做明智人，知“錯”就改，不再發聲了就是。

氣出了，怒消了。群里又回復到先前的那般風平浪靜。但是那時那刻，我這一頭的內心如波濤翻滾，始終難以平靜下來。

“你有教育部長的情懷，別期望那么高，都成了教育家了，誰來做教師？”“擺正自己的位置最重要！”……放下手機，坐在沙發上，群里幾位同仁的這幾句話又在我耳邊縈繞。被他們諷刺、挖苦倒不值得一提，值得一提的是這些同仁們怎么變得如此不可理喻？難道做教師的就不應該對自己的教育教學行為做一些必要的思考嗎？

走進我們的一些教育現場，課時被擠占、課程被縮水、學時被無限延長等等圍著一個“考”字做文章的現象不在少數。常見的是，教學研討會開成“考試質量分析會”，組織者言必談“考試”，參加者言必說“分數”；每每一開學就開始趕進度、超進度、搶進度，期中考試一過就忙里忙外想著復習備考了。想一想這些所思所想、所作所為，不得不讓人質疑：這還是學校教育嗎？

我真的理解想象當下的教育改革之難！一位“教育教學研究人員”尚且如此，其他的普通教師固守著“教學”的“工匠”態度，不肯向真教育邁進一步也就不足為怪了。

“擺正自己的位置最重要！”我們每一名教師都應該思考一個問題：“教師是一個什么位置？您自身的位置擺正了沒有？”我不敢恭維一些同仁們的“看客”心理。——他們總認為：教育，是教育家的事；研究，是教育家的事；課怎么改，是教育家的事；課改得怎么樣，是教育家的事。教師，也最多只能充當教研教改的“看客”！

當別人說教育評價問題時，你是否人云亦云跟著埋怨“指揮棒有問題”“考評機制不合理”，把全部責任推到教育體制上呢？當某人提出一項創新思想、推動教育教學改革時，你是從中受到啟發，以一種積極求變的態度去思考，去行動，反思自己內心深處陳舊的教育觀念，改變自身在教育現場的所作所為，還是一味地開始埋怨，埋怨“中國的專家太多了”，埋怨“他站著說話不腰疼”呢？

“擺正自己的位置最重要！”請問：教師，你的位置在哪里？

（作者單位：湖北枝江市安福寺中學）

責任編輯 鄒韻文