為老年大學量身定制教學原則

□浙江省奉化老年大學 練國錚

為老年大學量身定制教學原則

□浙江省奉化老年大學 練國錚

教學原則是有效開展教學活動必須遵循的基本要求，它對教師選擇教學內容、教學方法與手段、教學組織形式等，都起著指導和制約作用。我們在教學管理的實踐中體會到，與普通學校相比，老年大學有其特殊性，教師在教學中，除應遵循諸如直觀性、啟發性、理論聯系實際等一般教學原則外，還應“量身定制”一套更加適用的教學原則。經過多年的實踐探討和理論論證，我們認為以下教學原則，能有效指導和調節老年大學教學活動。

樂學為先原則讓老年人擁有健康快樂的晚年，是老年教育的目標之一。因此，我們完全有理由把學得愉快作為老年大學教學活動的首要原則。樂學為先原則的總精神是學樂結合、學中求樂、樂中融學、以樂促學。教師貫徹這一原則的要求是：

首先，課堂教學活動的藝術化。課堂教學是老年教學的最基本組織形式，教師在教學中應當積極創新教學方法，如：選擇課題從小處著手，刪繁就簡，貼近老年人的生活經歷；授課內容注重實用，循序漸進，淺入深出；教學時間宜短，注意把握老年人的最佳學習狀態；講課速度宜慢，使老年學員跟得上、聽得懂、記得住。教師應特別重視自己語言表達的藝術化，即語言要具有形象性和趣味性，做到抽象的概念具體化，枯燥的理論通俗化，如以比喻、比擬來解釋、闡述某一事理；用俗語、諺語來表述某些難以言傳的知識和道理；以姿勢助說話，根據教學內容和自己的思想感情，來把握聲調的變化，以形成鮮明的教學節奏，增強教學語言的魅力與吸引力。

其次，應當重視營造和諧的教學心理環境。教學活動說到底是一種教師和學員的心理交流過程，特別是針對老年人強烈的自尊心理，教師在教學中可采取不考試、不評分、不比較、不批評，完全有別于普通學校教育的教學方式，讓學員感到學習氣氛的寬松。同時，教師在課外要重視與學員建立起亦師亦友的關系，噓寒問暖，拉拉家常，拉近彼此的心理距離。只有師生情感融洽，相互理解和尊重，學員才會愿意學，學起來才愉快，他們的學習主動性和積極性才能被充分調動起來。

盈科而進原則老年大學的課程內容，基本上都是以自編教材為主。所以從教學實踐來看，其課程內容的選擇和編排上，大多呈點式排列。與線性排列相比較，點式排列的內容其內部聯系相對欠缺嚴密性。因此，提倡盈科而進的教學原則，對老年大學的教學來說更具有合理性和可行性。孟子提出“盈科而后進”的思想。科，路上的小坑洼；盈，充滿。他認為正確的學習進程應當像流水一樣，注滿了一個坑洼之后再往前流，才會有實際效果。盈科而進原則的總精神是不趕進度，小步慢行，穩扎穩打，步步為營。教師貫徹這一原則的要求是：

首先應當重視研究學員的學習能力。教師必須充分了解每個學員的水平，以及可能達到的水平，使自己的教學要求建立在學員通過一定的努力可能達到的發展水平上。運用“分鏡頭”技術來處理教學內容，分解教學的重點，分散教學難點，以利于學員準確的理解和牢固的記憶。

其次，要形成一套有利于學員鞏固學習成效的教學方法。如：醒目提示法，在課堂教學中字要寫得大些，聲音要洪亮點，重點內容應該重復講解。再如練習法，即學員在教師指導下，反復完成一定動作或活動方式，借以鞏固知識，形成技能、技巧或行為習慣。文化知識類專業教學的聽、說、讀、寫，音樂藝術類專業教學的吹、拉、彈、唱，都屬于練習的方式。練習法在實際應用中，一是要使學員了解每次練習的目的和具體要求；二是加強練習形式的設計，把基本練習、變式練習和創新練習結合起來，促進學員舉一反三，實現知識、技能的積極遷移；三是練習的組織形式要靈活，貫徹分散與集中相結合的思想，以利于老年學員通過練習達到鞏固的效果。

分層施教原則老年學員年齡、文化水平、身體狀況的差異性，決定了其學習需求具有多樣性。教師宜實施分層教學，把學員合理地分成水平相近的幾個小組，教學中給予區別對待。分層教學策略如下：

一是建立學習互助小組。教師應充分了解學員現有的知識水平、學習能力、求知傾向和合群意愿，讓學習程度差異較大的學員坐在一起，或分在一個活動小組中，以利于發揮小群體的力量，開展互幫互學。二是重視個別輔導。這其實是隱性的分層教學。教師應重視課堂現場的巡視、觀察，及時掌握每個學員的學習狀況，進行現場指導，糾正學員學習中的失誤。三是提倡復式教學，其特點是教師直接教學和學員練習或做作業交替進行。譬如把一個班分為兩組，先給一組學員布置作業，同時給二組上新課，并布置作業；然后再給一組講評作業并上新課，同時讓二組完成作業。這樣有計劃地交替進行，既減少了相互間的干擾，又達到了分層施教的目的。

立體互動原則老年大學學員會有比較強烈的互動需要，他們希望師生之間、同學之間在教學過程中形成全方位的信息交流，從而實現相互補充，達成共識、共享、共進的目的。這也就是所謂的立體互動，即把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生、生生、學習個體與教學中介的互動關系，從而提升教學效果。

教師可在三個層面上貫徹立體互動原則。基本層面的互動是課堂教學，教師要樹立以人為本的教學思想，營造民主氛圍，構建和諧、平等、開放的師生關系，讓學員真正成為課堂教學的主人、學習的主人。如鼓勵學員自由地、創造性地表達自己的意見和想法，特別是要允許他們發表不同的見解甚至是反對意見，并與他們展開討論，使其他學員和教師都能從中受益。特色層面上的互動是 “三個課堂”的互動，第一課堂即課堂教學，要規范、搞活、夯實；第二課堂是指學校內的課外活動和社團活動，這是課堂教學的自然延伸和必要補充，要通過拓展和豐富第二課堂活動，鞏固課堂教學成果，并提高學員的學習興趣；第三課堂是指參加社會活動，要組織學員融入社會，用所學的知識和技能為社會服務，實現 “老有所為”。信息化層面的互動，即虛擬與現實的互動，要充分發揮互聯網的作用，如利用“百度”查資料，對照視頻校正所學動作，通過QQ或微信群批改作業、交流學習體會、開展討論等，把課內和課外、教師與學員、學員及學員有機地聯系起來，實現了人人可以學、處處可以學、時時可以學。■