“國際商務單證”課程“課、證、賽”融合教學模式研究

梁 婧，汪劉偉

(1.淮北職業技術學院 財經系，安徽 淮北 235000;2.安徽凱奇建設項目管理有限公司，安徽 合肥 230000)

“國際商務單證”課程“課、證、賽”融合教學模式研究

梁 婧1，汪劉偉2

(1.淮北職業技術學院 財經系，安徽 淮北 235000;2.安徽凱奇建設項目管理有限公司，安徽 合肥 230000)

“國際商務單證”課程作為高職院校國際經濟與貿易專業的核心課程，與其它相關專業課程外延內展，理論學習與實務操作并重。將課堂教學與行業培訓考試和技能大賽三者相融合，整合學習資源，在有限的課時內依據比賽規程及培訓考試提綱進行針對性的實景化模擬訓練。

“國際商務單證”；課、證、賽融合；教學模式

近年來，我國外向型經濟不斷發展，對外貿易經營權進一步放開，越來越多的企業將業務范圍拓寬至國際市場。對外貿易活動以“貨、運、款”為主體，包含備貨、物流、報關、結算等多個流程，參與者有進出口雙方、不同國別的銀行、海關、檢驗檢疫機構、保險公司、貨運代理等服務性中介機構。跨境交易、 環節繁復、參與者眾多，風險相對較大。為保障不同國別的交易雙方貨款安全，在國際貿易活動中往往用“單證”來代表貨物、證明貨物，參與國際貨物流轉及資金結算。因此，企業對國際商務單證人員的需求日益增加，專業性要求也日漸提高。

一、“課、證、賽”融合教學模式的內涵

(一)相關行業證書認證培訓考試拓展

為貫徹國務院2015年提出的“行政主管部門簡政放權、降低就業門檻，取消部分職業資格考試及職業資格證書”，“全國國際商務單證員資格證書”亦在取消之列。而自2009年由中國對外貿易經濟合作企業協會組織考核的“國際商務單證員專業證書”以崗位專業培訓為目的，是對參與“國際商務單證”課程學習、培訓的專業崗位水平的考量。作為全國性的行業證書，它是高職院校國際經濟與貿易專業學生敦實專業素養、提升就業質量的必備條件。以“單證員”培訓考試為起點，更為學生進一步參加“報關員水平測試”奠定扎實基礎。

(二)高職技能大賽在高職教育中重要性

2012年至今，國貿專業“報關”項目作為高職院校技能大賽的省賽和國賽項目，受到廣泛關注。“單證繕制與審核”是“報關”及“結算”關鍵環節順利完成的核心。同時，“外貿單證”技能大賽和POCIB國際貿易從業技能綜合實訓大賽呈如火如荼之勢。由行業協會、高校聯盟、教育主管部門組織，企業參與協辦的技能大賽，往往分為“知識理論考核”與“專業技能操作”兩大板塊賽事，參賽學生需同時具備較扎實的理論功底和實踐能力，相對于傳統的案例教學法來說，對于知識體系的理解及深入程度更高，交叉知識點的復合度亦更高，重在導向型教學與現代化教學理念的結合與傳遞。

(三)課堂教學模式的分析與經驗汲取

目前“國際商務單證”課堂教學主要有理論教學和實訓教學兩部分。其中理論教學仍以傳統的“課本、教室、試卷”為主。此外，實務中匯付結算和托收結算方式仍廣泛應用，所以，匯付和URC522項下托收結算單證的繕制亦有較詳盡的講解。60課時的教學時間偏少，既講又練，難以細化要點，教學效果一般。實訓教學引入企業案例，模擬企業制單、審單、交單、議付全過程。但教學中無法實現將課堂與企業鏈接，實景化教學難以開展，學生對于單證的認知類別較膚淺、單一。

(四)“課、證、賽“融合的意義

證書的取得是以試卷為載體，通過二維平面考察學生的理論功底；專業技能大賽則是工作場景的再現，立體地考察了學生實務動手能力和臨場應變能力。兩者結合，更有效培養出能力全面、基礎扎實的學生，實現校、崗無縫對接。然而，課時有限，能夠參加技能大賽的學生名額亦有限，對照專業培訓及考核重難點，學生的理論基礎較薄弱。指導學生高效把握知識要點，提高學生讀單、制單、審單等實務操作能力。將課堂打造成技能大賽的比賽現場，擁有比賽氛圍和比賽環境，使更多學生感受比賽，參與比賽，實現“人人都比，人人能比”。將課、證、賽三者融合，相互促進，熟練高超的技能必然需要扎實的理論功底做支撐，以“證書”培訓備考而敦實理論，以“參賽”實景模擬而提高技能，以“課堂”組織調整而完善教學，實現“課、證、賽”的融通互促，全面、扎實地提升學生的專業素養。

二、“課、證、賽”融合途徑

“國際商務單證”課雖是基礎課，但課程所涉及的知識要點廣泛，流程性較強，直接關系到買賣雙方能否順利安全結匯、收貨。“課堂”能夠扎實理論，“證書”是行業協會全局性考量行業規范，為從業人員和用人單位提供了業務能力水平的參考標準，“比賽”則往往由企業直接參與制定最貼合實務的賽程及規則。“課、證、賽” 融合的教學模式有助于整合學習資源、提高學生的參與度、配合度，依據比賽規程及培訓提綱進行實景化模擬訓練。

(一)課程設置的交叉性融合

“國際商務單證”作為“國際結算”與“國際貿易實務”等相關專業課程的延伸及“報關實務”的前導性課程，是對這些課程所涉及專業知識體系的綜合性運用。在教學中，結合常見“證書”培訓考點及主要賽事規程，有效整合聯貫相關課程知識體系，實現各課程科目的交叉性融合，能更高效有序地指導學生課前自主性預練，課上針對性講解、實踐，課后鞏固性完善，避免師生在教與學中“眉毛胡子一把抓”。如表1。

表1 “國際商務單證”課程交叉性融合分析

(二)教學內容的關聯性融合

國際貿易實務中流轉的單證往往都是成套單證，如報關時要求提交成套報關單證，議付結匯時要求提交不同結算方式下的成套單證。以信用證項下結匯單證業務為例，UCP600第十四條相關條款中指出：受益人提交符合“三相符——單證相符、單單相符、單內相符”原則的成套結匯單證是及時、安全結匯的必要前提。[1]這意味著跟單信用證項下隨附的商業單據、運輸單據、保險單據、金融單據等必須是與之關聯且相符的。單據的來源、簽發時間、流轉程序等應符合邏輯性和相關國際慣例。因此，教學中，引入比賽場景化模擬練習，對各單據知識要點、繕制規范等注重關聯性講解、實操，在每一個單據流轉環節把握全套單據的及時處理，實現此課程教學內容的縱向融合。

(三)教學手段的多樣性融合

以往教學中，以教師講述、學生聽記的課堂為主，即便引入實例，也常因沒有規范的評測體系，往往使學生打不起精神，抓不住重點，知識掌握不牢，實踐推進效率低。而在“課、證、賽”融合教學模式中，學生可自由組合、組內協調分工并指定團隊Leader，將課堂過渡到“賽場”，各組輪流扮演參賽隊伍、賽務保障組、專家評審組、企業觀摩組，從不同視角參與一項實例的課堂模擬競賽，并在課后按角色不同總結得失、查缺補漏。同時，受地域、時間、成本限制，無法實地觀摩、參與外貿企業、銀行、貨運、海關、商檢機構等當事人的現場單務處理，僅以文字案例和單證樣本來授課，學生對于單據繕制與流轉實務更多的是茫然的想象。因此，可借鑒比賽現場，把各當事人以辦事窗口或自助電子網絡平臺的方式集中到有限空間內，讓學生更真實地參與實務模擬。[2]

(四)評價考核的立體性融合

以往教師以出題評測、試卷片面性考核的方式來為一門課程畫上教學句點。學生為能夠取得好成績，把注意力更多集中在相關知識要點的分散性記憶上，這種考試方式側重的不僅是課程學習及專業能力的掌握程度，更像是對“背誦和記憶”能力考量。

引入“課、證、賽”融合后，可將課堂搬入“考場”“賽場”，由傳統的老師評測、一卷定乾坤模式逐漸轉向學生間根據各自不同階段的學習及理解要點，以“自出卷、互考核”的形式常態化交流彼此學習中遇到的“重難點”，測評成績不重要，重要的在于師生廣泛查找教學、研習中的問題，并共同解決問題。同時，模擬賽場上綜合性業務能力考核，以團隊為評分單位，由學生組扮演的專家評審及任課教師共同對參賽團隊的實務操作、臨場應變、賽事總結等進行打分、綜合評比，一方面，激發學生的主動性與協作性，另一方面，“賽、考、課”的常態化融合，弱化分數概念，強調發現問題、提升能力的主旨，更能夠持續全面地了解學生、優化長期自主性教學效果。

三、結語

“課、證、賽”教學模式融合是建立在“國際商務單證”課程其它適用性教學方式基礎上的探索與改革。教學中，應實現合理方式的經驗汲取及互聯應用，提升學生參與課堂教學的興趣及綜合能力，[3]為學生從事外貿相關工作打下堅實的基礎，為企業、為行業提供優質服務。

[1] 汪琦.國際貿易單證實務[M].北京：中國紡織出版社,2009.

[2] 杜紅艷.從“職業技能大賽”看“報關實務”課程改革[J].職業教育研究,2014(1)：97.

[3] 周宇.初級會計學課程教學思考[J].財會通訊,2011(10):21.

責任編輯：張彩云

2016-12-13

本文系2014年淮北職業技術學院教學研究項目“基于證、賽的‘外貿單證實務’課程研究”(編號：2014-1)研究成果。

1.梁婧(1983—)，女，安徽淮北人，講師，碩士，研究方向：高職教育、經濟學;2.汪劉偉(1992—)，男，安徽潛山人，安徽凱奇建設項目管理有限公司工程師，研究方向：市場策劃、教育管理。

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