粗心不是小問題

■李 超

粗心不是小問題

■李 超

關于計算錯誤，相關數據表明，大部分學生都認為自己的問題只是粗心而已，然而事實并非這么簡單，教師們應當深層剖析，改變這一現狀。

一、學生粗心問題成因的復雜性

小學生在計算過程中常常出現錯誤的原因很復雜，有多個方面的因素。首先，小學生還不夠成熟，感知能力比較弱，在計算的過程中常常一眼晃過，產生一些視覺錯誤，會把數字、運算符號看錯。其次，小學生容易受到強信息的感染，強信息很容易就在腦海中留下深刻的影響，當學生們吸收了與腦海中的強信息相反的信息時就會受到干擾，強信息的痕跡在心中被激活，干擾了小學生們正常的思維活動。再次，思維模式的禁錮。雖然固定的思維模式在小學生的學習過程中具有十分積極的作用，但是消極方面的影響也是有的。小學生在學習了新的數學知識后，常常做知識點的遷移，用類似的舊知識幫助自己強化新定義、新概念。最后，小學生沒有掌握好基礎的數學概念、性質、定理或者公式等。

二、端正對于粗心問題的態度

雖然小學生在計算過程中出現錯誤是較為正常的，但是不良的學習習慣還是一個需要高度重視的問題，教師要教導學生端正學習態度。首先，要做到認真審題。審題，要求學生仔仔細細地看好題目要求，在題目中簡單地標記出來，在計算過后進一步地進行檢查，與題目給出的信息進行對比，經過系統的篩查之后再進行下一道題目的計算。其次，要規范書寫。學生很容易就因為自己的書寫潦草、看不清而在謄抄接下來的一步時就看錯了數據、寫錯了運算符號，教師在日常的教學過程中應當要以身作則，為學生展現書寫工整、格式規范的板書，為學生們培養良好的學習習慣進行示范。最后，由于學生難免在計算過程中出現錯誤，不能做到一步到位解題，教師要讓學生培養好打草稿的習慣，在寫作業的過程中可以留有空白寫草稿，這樣也能夠方便學生和老師在后來的檢查中找到錯誤的根本，便于驗算。

二、采取糾正粗心問題的策略

首先，教師要幫助學生從正確的角度感知數學材料，要在腦海中保持清晰的認知，這一點對于記憶的長期保存和再現具有重要的作用。如果學生在第一次接觸知識點時沒有擺正看待問題的角度，條理不清晰，在運用這一數學知識解決問題的時候往往會出現或多或少的錯誤，一旦養成習慣，即使花很大力氣糾正，往往對局面改善也只是杯水車薪。因此，不論是對于數學概念的教學還是定理、法則的教學，教師都必須要調動起學生的學習積極性，讓學生們集中注意力，創造更豐富的條件讓學生形成正確、清晰的印象。其次，教師要在多個知識點中進行合理的對比，排除強信息的干擾，這樣的訓練更具有針對性。教師可以在作業中加入一些口算練習，進而訓練學生的計算能力，提高計算準確性。當然，教師應該和家長一起監督，一旦發現學生在寫作業的過程中出現了錯誤，應該第一時間糾正，這樣可以有效地預防日后一錯再錯局面的出現。一旦學生習慣于這樣的錯誤，就很難再進行糾正，并且學生們在口算過程中與動筆計算的過程中思路是大致相同的，如果能夠在口算方面進行有效地矯正，可以從整體上減少學生出錯的概率。

總之，要想從根本上改變學生在計算過程中粗心的毛病，必須要從端正學生們的學習態度做起，進行針對性的訓練，并且采取加強對計算方面的監督等有效的改進措施，培養好學生仔細認真的心態，有效地提高數學計算能力，激發學生對于數學學科的學習興趣。■

（作者單位：江蘇揚州市邗江實驗學校）