例說小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略

■ 陳建玥

例說小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)策略

■ 陳建玥

教育心理學(xué)家別利亞耶夫曾指出：“在語言學(xué)習(xí)中，我們必須讓學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行思維”。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)著大量技能訓(xùn)練并以語言知識(shí)為重的傳統(tǒng)局面。因此，教師應(yīng)深度解讀新課標(biāo)的理念，加強(qiáng)小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生用英語獲取、處理、分析信息和解決實(shí)際問題的能力。

一、小學(xué)生英語思維能力的內(nèi)涵解析

思維即理性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)的過程，包括邏輯思維和形象思維，通常指邏輯思維。它是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。筆者對(duì)英語思維能力的定義為：小學(xué)生在用英語做事的同時(shí)，其英語的思維意識(shí)、英語思維策略以及英語思維習(xí)慣的總和。

二、小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，而且需要發(fā)展學(xué)生的思維能力，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”。《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。

《課標(biāo)》中的相關(guān)表述是針對(duì)中小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的英語思維活動(dòng)不能有效地被激活的現(xiàn)象提出的。對(duì)小學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)策略的研究的目的，是力爭(zhēng)達(dá)到新課標(biāo)的要求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及全面提高打下基礎(chǔ)。

三、基于小學(xué)英語思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1.面向全體學(xué)生，喚醒學(xué)生思維意識(shí)

傳統(tǒng)的備課中，教師總是將學(xué)生當(dāng)作需要“剖析”的對(duì)象。教師要辛苦地調(diào)查學(xué)情，思考他們已知了什么、應(yīng)知什么、想知什么、如何使其知，等等。待到上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)生成的軌跡有可能完全超出預(yù)設(shè)的范疇。如筆者執(zhí)教區(qū)級(jí)公開課之前的意見收集表：

序號(hào) 思考問題 傾向性答案不太喜歡默寫的形式1關(guān)于Unit1、2比較級(jí)的單詞、句型復(fù)習(xí)，你想采取什么形式呢?(默寫、表演等)把班級(jí)成員進(jìn)行比較，或是對(duì)科普知識(shí)出題比較eg. which river is longer， the Yangzi River or the Yellow River?2 各套練習(xí)中有哪些項(xiàng)目，可以繼續(xù)利用，或需要加強(qiáng)練習(xí)? 補(bǔ)充習(xí)題中關(guān)于動(dòng)物的比較有意思你愿意和同學(xué)、老師做哪些方面的比較呢?或哪些方面不愿意談及呢? (部分女同學(xué))不愿談胖瘦問題老師小時(shí)候和我們現(xiàn)在進(jìn)行比較3

此表格將學(xué)生納入了完整的英語教學(xué)設(shè)計(jì)之中。從備課初始就展開了師生間的意見交流、思維互動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始思考自己的課堂需要掌握和鞏固什么、通過何種方式鞏固、有哪些新穎有效、趣味的活動(dòng)，等等。此時(shí)，學(xué)生是積極的參與者、思考者、一定程度上的教案設(shè)計(jì)者。

2.復(fù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)，拉升學(xué)生思維張力

此環(huán)節(jié)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，集中學(xué)生注意力，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。某校一教師的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖），內(nèi)容為“用英語描述和交流各自的一日三餐”。Step1在錄音的伴奏下，PPT上出示常見的食物圖，讓學(xué)生認(rèn)讀。不會(huì)讀的單詞，教師領(lǐng)讀。

Step1:頭腦風(fēng)暴。師生問候之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴復(fù)習(xí)并激活相關(guān)話題的詞匯。如老師問學(xué)生：“Whatdo you usually have foreach meal?”學(xué)生的回答會(huì)集中展現(xiàn)在下面的“頭腦風(fēng)暴”圖中：

學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)已掌握詞匯，勇于表達(dá)。這一過程中，思維有一定的自由空間。所以，教師要設(shè)計(jì)有開放性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)去激活學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和思維。

3.引入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，解鎖學(xué)生思維密鑰

新語言材料的引入是指學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言之前獲得的第一次感知。所以此階段的問題最為重要，應(yīng)起到啟發(fā)思維、促進(jìn)思考、引起思維碰撞的作用。例如，某教師在6A Uni t5“On the farm”中，操作如下：出示課文B 部分的插圖，提問Whatcan you do on the farm ?Whatdid you do on the farm on Monday?學(xué)生將看圖說話的一系列答案直接過渡到過去式：

思維源于疑惑，是一個(gè)不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。多數(shù)孩子對(duì)于f arm比較陌生，沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。筆者將學(xué)生感受不到的農(nóng)場(chǎng)概念具體化，通過QQ Farm的圖片引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察。

4.練習(xí)拓展環(huán)節(jié)，突破英語思維定勢(shì)

練習(xí)是學(xué)生在理解新語言的語義、語境、語用形態(tài)之后，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作性的運(yùn)用訓(xùn)練。拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過語言知識(shí)的積累，由學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新性思維，解決實(shí)際存在的問題。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，解決真實(shí)的客觀問題。讓學(xué)生有話可說，教師要能夠站在學(xué)生的角度，搭建自由的平臺(tái)，讓學(xué)生的語言有思維的元素，有真實(shí)的交流價(jià)值與意義。

用英語做事始于用英語思維，小學(xué)生英語思維能力的缺失勢(shì)必影響著英語核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語教師要避免對(duì)課程目標(biāo)及教材的表層解讀，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)入手，深入探究小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)策略，從根本上解決小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的思維瓶頸問題。■

（作者單位：江蘇連云港市連云區(qū)東港小學(xué)）