對校長領(lǐng)導力的樸素解讀

邵麗霞

對校長領(lǐng)導力的樸素解讀

邵麗霞

原江蘇教育學院王鐵軍教授于2012年出版的《校長領(lǐng)導力修煉》一書，對“校長領(lǐng)導力”的概念進行了比較準確的界定，同時也從境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、經(jīng)營力、教學指導力、鈍感力、學習力、創(chuàng)新力等十個方面對校長領(lǐng)導力的修煉進行了比較系統(tǒng)的闡述。今天，每當談到這一話題時，我們都會不約而同地將自己與王鐵軍教授的研究成果相比對，并反思我們的管理方式。在這一過程中，或許我們都會不由自主地想到同樣的問題：“校長的領(lǐng)導力到底在哪里”？“如何提高校長的領(lǐng)導力”？

雖然我擔任校長的時間不長，但我對此有過理性的思考、真實的實踐和深刻的悟?qū)Γ@與王鐵軍教授完全是兩種不同的研究路徑。王教授是站在學者的角度研究中小學校長的領(lǐng)導力，是一種學院式研究；而我，作為一名任實職的校長，則是從真實的管理實踐中，經(jīng)由觀察到實踐再到反思而提煉出來的結(jié)果，是地地道道地草根式研究。這種“草根式”的解讀，雖然樸素，但卻更接地氣，有著更為“現(xiàn)實”更為“真實”更為“實用”的意義。

一、權(quán)力

校長作為學校最高級別的行政主管，其領(lǐng)導力的核心必然是權(quán)力。沒有權(quán)力就談不上領(lǐng)導，也就談不上管理。權(quán)力是校長領(lǐng)導力的基礎(chǔ)，更是校長開展學校管理工作的有力保障?，F(xiàn)行的行政長官負責制的體制，決定了校長必須在權(quán)力的支配下從事學校管理工作。

權(quán)力意味著責任和使命，意味著校長要不折不扣地完成教育主管部門交代的工作任務，因此，權(quán)力的第一個表現(xiàn)就是正確理解上級主管部門對人事工作、教育教學、校園安全等方面工作的要求，并將這些要求落實到日常的管理工作中。有了這些要求，校長才擁有了真正的權(quán)力，在管理中就可以按章辦事，說話的聲音才能響亮，行動的步伐才會穩(wěn)實。同時，校長要時刻提醒自己，權(quán)力的獲得是一種外在的賦予，必須用好手中的權(quán)力。我們常說：“管理的最高境界就是‘無為而治’”，其實說的就是要用好我們手中的權(quán)力，要按照規(guī)律辦事，不妄為，要有作為。在其位、謀其職、盡其責。作為校長領(lǐng)導力的核心，權(quán)力還意味著責任和擔當，學校的發(fā)展，需要校長利用好手中的權(quán)力，協(xié)調(diào)好校內(nèi)的關(guān)系，利用好現(xiàn)有的資源，促進學校的健康可持續(xù)發(fā)展。

特別需要指出的是在處理校內(nèi)的人和事，特別是在應對學校的突發(fā)事件，制定學校發(fā)展規(guī)劃的時候，必須要充分發(fā)揮校長權(quán)力的作用，將不利于學校發(fā)展的因素消滅在萌芽狀態(tài)，確保學校的未來發(fā)展規(guī)劃能夠向著正確方向推進。

二、魅力

校長的魅力就是校長在教職工心目中的威望，是校長領(lǐng)導力系統(tǒng)中的“無形之力”。與校長的權(quán)力相比，魅力是一種非權(quán)力性的影響力，體現(xiàn)的是校長的文化素養(yǎng)、職業(yè)情感、專業(yè)技能和管理藝術(shù)。

校無大小，五臟俱全，無論多大的學校規(guī)模，校長沒有魅力，是肯定無法把一所學校管理好的。那么，校長的魅力從哪里來呢？一是從制度的執(zhí)行力上。為了管理好學校，我們都會制定各種規(guī)章制度。作為校長，在面對制度時，更要時刻提醒自己：“我也是學校的一員，我也應該執(zhí)行這些規(guī)章制度。”如考勤，校長大都是不列入考勤對象的，即使考勤表上有校長的名字，也很少有教師去關(guān)心校長有沒有按照規(guī)定簽到。但是，如果校長每天都能像普通教師一樣按時簽到，自然就會對教師形成一種約束。二是從專業(yè)的研究力上。校長要能針對自己的學科甚至其他的學科教學，提出一些有建設性的意見。特別是在教研活動中，更要讓教師覺得“校長不僅僅是行政上的領(lǐng)導，更是教學業(yè)務上的引領(lǐng)”。當然，這需要校長在繁雜的事務中多抽出一些時間，加強學習和研究。三是從“近民”的親和力上。這種親和力不是“嘻嘻哈哈”的“無距離”，而是“心理認同”的“近距離”?！靶ｉL是一個走動的文化符號”，說的就是校長要經(jīng)常和教師交流，要多去傾聽教職員工內(nèi)心的聲音。四是從管理的創(chuàng)造力上來。管理不能停留在“平安無事”“萬事大吉”上，而應該將目標定得更高一些、更遠一些。校長要善于發(fā)現(xiàn)學校、教師和學生的生長點，讓學校的發(fā)展有新的面貌，讓教師的專業(yè)有新的收獲，讓學生的成長有新的氣象，讓學校、教師和學生共融共長。

校長有了魅力，提出的辦學主張和管理理念才會得到認同，并成為全體師生努力的方向，與師生的和諧相處就成為了可能，就能夠有效地引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提升他們的幸福感。干群同心戮力，就能真正地把學校辦成讓人民滿意的學校。

三、眼力

眼力，可以定義為“非常敏感或特別透徹的觀察能力”。校長的眼力，即是校長對學校的人、事、物以及對教育和教學等方方面面的敏銳的觀察力，并能通過觀察，捕捉到相關(guān)信息，迅速作出準確的判斷，并隨機生成管理決策。在現(xiàn)代的學校管理中，校長的眼力體現(xiàn)的是校長的管理智慧，是管理由“術(shù)”到“道”的升華。

一所學校，就是一個微型的社會，它無時無刻不處在變化之中。無論這些變化是大是小，學校管理者都要用一雙慧眼，洞悉到這些變化的表象背后更深層次的東西。一是對人的觀察，主要是觀察每一個教職員工的工作狀態(tài)。是不是在崗位上？在不在狀態(tài)？工作質(zhì)量如何？精神狀態(tài)如何？甚至于身體發(fā)生的微妙變化，這都需要校長有一雙“火眼金睛”，及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整管理策略。比如說，對于班子成員，要時刻關(guān)注其分管工作的落實情況，既要放手讓他們干，讓他們有施展才能的空間，又要積極協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，形成管理的網(wǎng)絡系統(tǒng)；對于教師，也要時刻關(guān)注他們的工作狀態(tài)，特別是教學工作，既可以從分管領(lǐng)導那兒了解，也可以直接走近教師，通過交談了解他們的思想動態(tài)和工作狀態(tài)，通過肯定、表揚、勘誤、糾偏、指導、幫扶等方法，讓他們感受到同事之間的和諧、工作之余的溫馨和專業(yè)成長的快樂。二是對事的觀察，主要是觀察發(fā)生在校內(nèi)外的即時事件，便于調(diào)整管理策略，實施科學管理。要通過關(guān)注校內(nèi)外的大小事件，發(fā)現(xiàn)隱匿在事件背后的東西。如，校園里發(fā)生的傷害事件，既要及時安排相關(guān)人員安撫好受傷的學生，又要做好與家長的溝通工作，還要積極尋求解決這類問題的方法。而對于教職工之間發(fā)生的事件，更要善于做好引導工作，化矛盾于無形，為教師營造一個積極向上的工作氛圍。當然，校長的眼力還應體現(xiàn)在對學校發(fā)展問題的把握上，既要能夠立足于學校的實際情況，也要展望學校發(fā)展的未來；既要有腳踏實地、精益求精的工匠精神，也要有仰望星空、敢于開拓的創(chuàng)新勇氣。

一位校長，有了這樣的眼光，就能讓每一位教職員工都各盡其能，以昂揚的姿態(tài)投入到教育教學工作中；就能夠正確地處理好每一件事情，讓學校健康和諧地發(fā)展；更能夠在教育改革進行得如火如荼的今天，帶領(lǐng)全體師生走向光明燦爛的明天。

除了權(quán)力、魅力和眼力外，校長還應該有定力，能夠自覺地排除干擾，拒絕浮躁，始終堅守自己的教育理想；活力，無論年齡大小，無論學校大小，都要始終對教育充滿熱情，持續(xù)地投入真情；魄力，能夠在遇到突發(fā)事件或者棘手問題的時候，不回避，不推諉，準確判斷，當機立斷……有了這些“力”，校長就能管理好一所學校，引領(lǐng)學校走內(nèi)涵發(fā)展之路?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學）