教師考核應謹防“三化”

崔繼忠

教師考核應謹防“三化”

崔繼忠

隨著教育改革的逐漸深入，教師作為教育發展的中堅力量，也開始成為學校管理的核心。大量教育實踐表明，如果學校沒有科學民主的教育考核評級機制，就很難激發教師的工作熱情，促進教師的專業發展。在建立教師考核評級機制的過程中，學校管理者應注意什么？筆者認為，學校管理者應謹防教師考核評價中的“三化”現象，要制定出符合實際的評價體系，進一步調動教師的工作積極性，才能真正提升學校的教育教學質量。

一、考核標準謹防“統一化”

當前，有些管理者對教師的考核還比較主觀，導致教師考核工作中出現了應付上級檢查，完善檔案材料，認識片面狹窄等現象，進入了“閉門造標準，人為編過程，完美出結果”的怪圈。雖然標準項目齊全，內容翔實，可從中卻很難看出教師的主體地位，教師評價也就在標準大統一中失去了效能。俗話說，十個手指還不一般長。學校管理者在制定標準時，應該具有發展的眼光、超前的意識，堅持從教師中來，到教師中去的原則，結合學校、教師的實際情況，統籌兼顧，切實讓標準接地氣。在制定教師考核標準時，我們可以通過問卷調查、個別訪談，教師代表大會等方式，廣泛聽取教師的建議，征求社會各方面的意見，形成符合學校實際，適合教師成長的評價方案，推動教師的專業發展。

二、考核過程莫要“簡單化”

教師考核是一項復雜縝密的系統工程，某些方面不可能短時間顯現出來，如對師能、師德等的考核。有的還涉及家長、學生等，從而使教師考核呈現出了動態發展的特性。也正因為它具有時間長、變量多、操作難的特質，使一些學校管理者開始另辟蹊徑，讓教師考核簡單化。“師德考核”成了只要學生不出事，家長不上告就合格；師能考核也成了“炫榮譽”“亮分數”的過程，故此，教師考核就成了寫寫總結，打打分數，亮亮證書的流程，看似“公正合理”，實則很難激發教師工作的積極性，使評價失去了其應有的意義。如此簡單的評價標準，確實可以在短時間內減輕管理者的負擔，可是卻非常不利于未來學校管理工作的開展。學校管理者不能嫌麻煩、怕受累，要重視教師考核評價的過程管理，在公正、公平、正確、合理的管理中，調動教師的工作熱情，激發他們的內驅力，進一步促進教師的專業成長。

三、考核結果切忌“模糊化”

由于教師在業務水平、學識修養、性格稟賦等方面均存在差異，導致教師考核很難做到“整齊劃一”，怎樣才能讓教師在考評中更清楚地認識自己呢？這其實是每一個管理者都必須思考的問題。而在現實中，一些管理者常采用“模糊”的策略，對教師考核結果不予公示，或者不疼不癢地點評一下，讓教師考核處于“休眠狀態”而難以發揮其應有的作用。故此，學校管理者應讓考核結果“個性化”，可采用個別交流，書信交往的形式，讓教師在自悟中得到提高。學校管理者還可以讓考核結果呈現出“榜樣化”的特點，采取“以優促差”的方式，通過讓優秀教師、師德標兵介紹自己的經驗，教師“結對子”等途徑，不斷喚醒教師內在的上進之心，激發他們的工作積極性，從而形成良好的評價氛圍，不斷促進教師的專業發展。

（作者單位：山東泰安市泰山區上高街道中心小學）