傳承耕讀文化 構建高中地理高效課堂

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傳承耕讀文化 構建高中地理高效課堂

●江蘇省泰州市姜堰區張甸中學
包娜

課堂教學活動是師生之間互相參與、協作的過程，這其中學生作為學習的主體角色，為了推動其有效吸取知識概念與技能，就必須引導學生積極參與到課堂學習進程中。耕讀文化作為一類強調知識與實踐相結合的思想理念，將其運用到高中地理課堂教育中，能有效激發學生對地理學科的求知興趣，并在問題探究與自主思考中，深化對課堂所講知識的理解程度，在“耕讀結合”中培養學生的自主學習意識與習慣，提高課堂教育質量和成果，最終達到傳承耕讀文化、構建高中地理高效課堂的目的。

一、與生活實際相結合，使地理教學具備現實價值

耕讀文化的勞動講求“順天時，量地利”，處處以現實生活條件為出發點，相應的高中地理課堂教學同樣應與學生的生活實際聯系。教師在課堂教學過程中應從學生的日常生活情境與實際事例出發，讓學生感受到相關地理知識與現實生活之間的聯系，進而激發學生的求知與探究興趣，使其主動參與到課堂學習與問題求解活動中，提升課堂教育的效果。同時，在課堂教學過程中，教師所用的教學方式也應盡量帶有生活性與現實性，不拘泥于課本知識與講解模式，依照本班級學生的實際學習情況與需求，采取針對性的知識教育方式，比如合作學習、分組學習或是設問回答等手段來進行地理教學。

例如，在教學魯教版高中地理《城市與地理環境》一課內容時，為了幫助學生準確、直觀地理解城市空間結構的概念，教師就可運用多媒體技術手段，為學生展示本市的城區圖，讓學生在城區中找出住宅、商業區、工業區等區域的具體分布與位置。因為該城區圖為學生日常生活的區域環境，與學生的生活聯系緊密，所以，學生會表現出極大的求知興趣并積極作答。通過學生所熟知的生活實例引入本課程的教育課題，在學生理解其基本知識概念的基礎上開展課程教育效果很好。

二、啟發學生的求知熱情，在挑戰與思考中優化課堂教育效果

耕讀文化追求在實踐勞動中深化自身的學識水平，體現在高中地理課堂教育中，教師也應以“耕”為教學重點，為學生設置富有挑戰性的知識問題，以激發學生的求知欲望，進而在探究與思考中增強自身的信心和認同感。學生在學習、認知新內容前，自身的知識基礎與能力是極為重要的學習前提，教師在課堂教育活動中，應鼓勵學生主動探究相應問題，在問題求解過程中逐步提升知識基礎與水平。因此相應的挑戰性問題與目標，能有效啟發學生的學習參與積極性與熱情，并且在挑戰、求知過程中，感受到學習的壓力，以樹立其不畏艱險、勇于奮進的學習思想。

例如，在教學魯教版高中地理《神奇的太陽系》一節內容時，因天體知識與學生的生活實際關聯較少，為深化學生對此內容的認知程度并激發其學習主動性，教師就可為學生播放太陽系星體的相關視頻影像，為學生構建起直觀、準確的太陽系知識體系。在有了基本概念的基礎上，教師可再提出與學生生活相關的且富有挑戰性的知識問題，如月球轉動與潮汐漲落的關聯等，吸引學生對相關問題做思考探究，以取得更好的教學效果。

三、開展情感教育，以人文關懷提升地理課堂教學質量

耕讀文化作為一類講求構造務實、樸素的生活學習氛圍的文化思想，與構建高效課堂所追求的人文精神具有高度的一致性。高效的教育課堂中，師生之間的情感交流極為強烈與頻繁，學生通過高度情感互動能獲取自身思維與認識水平的提升，帶動課堂教育質量的優化。但目前的地理課堂教學大多偏重于學生的應試技巧與知識學習方面，忽視對學生學習意識以及體驗等方面的重視，進而導致出現學生學習熱情不足、學習感受差、不樂于參與課堂學習活動等問題。對此，教師應在高中地理課堂中積極開展情感教育，使用與學生生活、家庭關聯緊密的話題內容。強化學生的學習體驗與認知，同時在問題求解與知識理解過程中，激發自身的社會責任感與良好的學習態度，推動課堂教學效果的提高。

例如，在講解自然災害的相關知識內容時，教師就可不拘泥于專業概念，而是以實際的自然災害事例引入。通過實際生活實例與問題的引導，培養學生地理人文精神，構建務實、積極的學習態度與認知，進而在課堂教學中有效收獲知識與技能，促進學生學習效率的優化，并推動高中地理高效課堂的建立。

高中地理課堂教學要傳承耕讀文化，構建高效課堂，就應依據本班級的學習狀況與需求，采取針對性的教學策略和方法，使學生產生求知的興趣與熱情，并在主動學習與思考中獲取相應的知識概念與技能。同時，在實踐活動的促進下，培養鍛煉學生的知識應用能力與學習意識，促進學生綜合素質的全面發展，構建高效的地理課堂教學環境。