有效校本教研需要“三講”

金 甫

有效校本教研需要“三講”

金 甫

校本教研是把學校作為教師教學研究能力培訓基地，緊密結合學校工作實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動，促使教師進行教學理論、教學行為及學生學習行為的研究。隨著課程改革的深入，校本教研的重要性也逐步凸顯出來。校本教研需要“三講”，即校本教研在方法上要講合作、在方式上要講多元、在過程中要講實效。

一、校本教研在方法上要講合作

有效校本教研的開展離不開合作，無論是集體備課，還是集體聽評課，或者是課題研究，都需要充分發揮集體的智慧。尤其是在新課改中，新課程的課程結構和課程內容與傳統課程相比，發生了很大的變化，這對教師個人的知識儲備提出了新的要求，只有充分發揮教研組集體的力量，以課堂教學為中心，定期組織集體備課、集體聽評課活動，教師才能更好地適應這一變化。在課程改革工作中，我們認識到單憑教師個人的力量來提升自己的教育教學水平是比較困難的，效果也不理想。課程改革不僅呼喚學生之間的合作，也強調教師之間的合作。上課教師可以邀請自己的合作伙伴，朋友或領導走進課堂，與自己一同針對要研究的內容、要解決的問題進行診斷性分析。在這樣的培訓中，不僅上課的教師收獲很大，其他參與評課的教師也會自覺的轉變觀念，改變教學方式，規范自己的教學行為。

要為教師搭建一個適合交流的平臺，管理者一定要團結廣大教師，與教師建立良好的人際關系，切忌不要以領導自居，以上壓下，更要重視調動村小教師的積極性。交流中，要明確教師是作為研究者、作為主人來參加教研活動的，不要以任何形式來壓制教師的專業見解，要鼓勵教師帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是讓教師被動地接受，最終，讓教師通過批判性的反思，做出新的理性選擇。在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。因此，學校開辟了教師論壇，定期就課改實驗中出現的突出問題進行討論。我們還創辦了《教法研究》雜志，為實現教師提升理念，交流體會，切磋技藝，及時總結課改經驗提供平臺。

“三個臭皮匠，頂個諸國亮”，集體備課是一種實效性很強的合作交流形式。它能集中集體的智慧，增強教師的合作意識，實現教師間的優勢互補。備課時，教師可以就課改實驗中出現的問題暢所欲言，在思維碰撞中，形成良好的校本教研氛圍。

在合作形式上，可以是兩人合作也可以是多人合作；教師組合上，可以是同一教研組的教師組合也可以是不同教研組的教師組合，如數學教師可以與同學科的教師組合，也可以和其他學科教師的組合；新教師可以與老教師或輔導教師組成一組，也可以其他新教師組成一組，但是，無論什么樣的組合，都要建立在雙方自愿的基礎上，交流時雙方應該是合作關系，不存在主次之分。教師合作式校本教研的開展方式有很多種，可以是課堂教學觀摩，還可以是共同研討、示范教學等。無論哪種形式，都要注意教師間是相互合作，共同進步的關系。

二、校本教研在方式上要講多元

校本教研活動把原來的聽課、評課為主的研究轉變成了包括教學反思、沙龍研討、專題講座、課例研究、案例分析、教學互訪、主題論壇在內的多種形式的研究，實現了研究方式的多樣化和特色化。開展集體備課活動前，要先確定主題，指定中心發言人，發言人要提前準備講稿。要想使集體備課真正成為一種有效的校本教研活動，就要盡量調動教師的積極性，發散教師的思維，集合全體教師的智慧，深入研究教材、教學方法，尤其要多研究一些實質性問題，即學生如何學、如何發展的問題。集體備課絕對不是要幫助大家找出一個不變的共同的教學模式，而是通過集體備課這種獨特的方式，相互啟發，相互借鑒，加深教師對教材的理解，促進教師的共同成長。在集體備課中，說課是一種十分實用的教研形式，每個人都有機會展示自己獨特的教學設計，活動過程也比較輕松，不會給教師帶來不必要的精神負擔。專題論壇活動中，教師可以根據自己的優勢或者喜好選擇專題，然后查找資料，進行調查研究，最后撰寫專題發言提綱。開展課題研究活動，學校應引導教師根據自己的教學實際，選擇研究課題，并且還要積極地為教師的課題研究提供必要的支持。同時，學校還要定期審查教師的課題研究成果，及時推廣經驗，確保每一項課題都要有方案，有研究記載，有實驗數據，有研究報告。課例研究活動也是教師們比較喜歡的教研活動方式之一。教師個體在與教師群體，與教研人員一起備課、說課、觀摩課、評課的過程中，常常會獲得意外的驚喜，從而使優秀的教學經驗能得到進一步的提升和推廣。研究則應聚焦課堂教學，涵蓋“備課、講課、聽看課、說課、評課、反思、總結”這樣一個完整的教學研究過程。經過一輪輪循環往復、螺旋上升的研討，相信教研組內所有教師都能在思考、學習、嘗試的過程中，有所感悟，有所提高。

三、校本教研在活動中要講實效

有效的校本教研可以充分發揮教師集體的智慧，協同解決教育教學過程中遇到的問題；有利于不同年齡、不同水平、不同教學風格的教師之間的相互交流、相互學習；有利于教師們分工協作，提高工作效率；還有利于培養教師們的團隊意識，促使教師由“教書匠”向“研究型”教師轉變。校本教研活動能否促進學校和教師的發展，關鍵就在于校本教研活動開展質量。雖然有些學校很重視校本教研，甚至有的學校每周都要安排一次校本教研活動，但實際上，很多學校的校本教研都是流于形式，有的校本教研就是交流一下教學進度，討論下一階段的教學安排，根本沒有進行真正的教學研究。所以，我們應從學校實際出發，從教師的本職工作出發，反思自己的教育實踐，不斷提升學校的教學質量。校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。要想最大限度地發揮這種推動作用，還需要對教育問題本身進行研究。如，教研組細研交流，就是以教研組為單位每周在固定的教研活動時間，集中研究教學問題，教研組可以從細化專題入手，把專題分解成相互聯系的、可以操作的若干個小問題，尋找解決問題的方法；單學科精研推進，就是在同一學科內開展“沙龍式”教研活動，同一學科的教師在同一時間、同一地點、參加同一主題的研討活動，通過專題討論、現場示范、爭鳴交流、案例分析等多種方式，大家暢所欲言，各抒己見。現場活動結束后，大家再寫下感悟，反思自己的教學，這種具有針對性和實效性的教研活動真正切合了教師的實際需要，受到了大家的普遍歡迎；多學科群研共促，即按照“人人參與——集中展示——專題研討——質疑答辯”的模式開展活動，全體教師都要參與，圍繞研究專題上課，針對教學疑難問題進行研討。同時，我們還將教學中遇到的問題與教學研究融為一體，努力構建“自學——反思——實踐——研究”的培訓模式。首先是促進自學。學校把促進教師自學研修作為校本培訓的重要內容，要求教師根據自身實際，制定自學計劃，開展“崗位自我成才達標活動”。學校還會定期開展讀書活動和理論學習交流活動，舉辦理論學習交流會，聽取教師的自學情況匯報，促使教師在相互交流中不斷提升。其次是引導反思，要求教師做好教學反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業切磋，鼓勵教師在經驗分享中，互相學習，共同成長。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮嶺下小學）