用愛熔化“冷暴力”

□屈桂芳 楊天江

用愛熔化“冷暴力”

□屈桂芳 楊天江

“冷暴力”是對學(xué)生的心靈體罰，也是老師存在心靈“亞健康”的表現(xiàn)，處于這種狀態(tài)下的班主任本身就是痛苦的，那怎樣才能讓他們把自己從這種境況中解救出來呢？

對學(xué)生的期待低一點(diǎn)

班主任怕學(xué)生違反紀(jì)律，不愿看到他們搗蛋，這種心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)樗麄儗W(xué)生預(yù)設(shè)了太高的要求。班主任們很少思考這樣的問題：人無完人，為什么要要求學(xué)生們個(gè)個(gè)都學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好呢？筆者認(rèn)為，我們要允許“蝸牛”的存在，少批評(píng)和挖苦學(xué)生，多找找他們的優(yōu)點(diǎn)，他們才會(huì)慢慢進(jìn)步。

無論班主任對學(xué)生冷漠以對或嘲諷相加，都是對學(xué)生心靈的一種摧殘。希望班主任能回歸“平凡”，以寬容的態(tài)度欣賞學(xué)生：要求低一點(diǎn)，“清規(guī)戒律”少一點(diǎn)，真情的表達(dá)足一點(diǎn)，真誠的贊美多一點(diǎn)……如此一來，可以想象我們的教學(xué)生活會(huì)變得多么輕松活潑，多么生趣盎然。

對學(xué)生的付出多一點(diǎn)

班主任和學(xué)生是合伙人，有著利益共享、憂慮共擔(dān)的共生關(guān)系。假如問題已經(jīng)產(chǎn)生，那無論橫眉冷對還是憋氣自傷都于事無補(bǔ)，唯有用愛和智慧來解決問題，師生才能攜手走向快樂。

語文課上，我發(fā)現(xiàn)最后一排的周洲沒帶課本——又是他，這個(gè)讓我頭痛不已的孩子。他成績不好，課上愛插嘴，課后總?cè)鞘巧牵瑢W(xué)都不愛和他玩。只見他漫不經(jīng)心地翻翻文具盒，若無其事地看看窗外……我實(shí)在忍不住，走到他身邊把自己的書遞給了他。沒想到，接下來的課程中，他給了我一個(gè)大大的驚喜：他坐得筆直，雙手捧著課本，讀得很陶醉。下課后，他對我說：“老師，認(rèn)真讀書的感覺真好。謝謝您借書給我！”平凡的一句話，卻讓我無比觸動(dòng)：我只付出了一點(diǎn)關(guān)心，孩子卻還給我整個(gè)春天！

對學(xué)生的情感投入積極一點(diǎn)

很多班主任在年復(fù)一年的工作中消磨了熱情，逐漸吝惜對學(xué)生的情感投入。學(xué)生需要在不斷試誤的過程中成長，學(xué)習(xí)中出這樣那樣的問題都是正常的。面對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，若班主任大動(dòng)肝火，大聲訓(xùn)罵，所收到的效果往往不甚理想，也不符合教育的規(guī)律。

班主任應(yīng)重視與學(xué)生的交流，最好能多與學(xué)生交換意見，建立平等、友好、融洽的關(guān)系。與學(xué)生交流時(shí)，不宜擺架子、居高臨下，要盡量先聽學(xué)生說，再發(fā)表自己的意見。

當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，向他投去贊賞的目光，他的成就感會(huì)更強(qiáng)烈；當(dāng)學(xué)生打瞌睡時(shí)，走過去摸摸他的頭，他會(huì)感受到老師的委婉教育；當(dāng)看到學(xué)生亂扔紙屑時(shí)，不妨輕聲提醒：“把紙屑撿起來，好嗎？”當(dāng)學(xué)生因考試失利而傷心哭泣時(shí)，他們會(huì)需要一句鼓勵(lì)和肯定：“別灰心，加把勁，下次肯定會(huì)取得好成績。”

班主任一句暖心的話語，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)，都可能促使學(xué)生蛻變：稚嫩變茁壯，懶惰變勤奮，軟弱變堅(jiān)強(qiáng)，消沉變進(jìn)取……在一點(diǎn)點(diǎn)變化中，他們將臻于完善，走向成功。

情感積極地投入是架設(shè)在師生心靈間的橋梁，當(dāng)孩子們在溫暖情感的熏陶中由幼苗長成參天大樹時(shí)，我們會(huì)體驗(yàn)到生命的充實(shí)，享受淡泊和寧靜。讓我們一起悅納自己，關(guān)愛學(xué)生，讓“冷暴力”無處遁形，品味做班主任的幸福！

（作者單位：湖北省宜城市南營中心學(xué)校）