如何面對學校的量化考核

□李偉殷莉

如何面對學校的量化考核

□李偉殷莉

情景二：某班主任責備勞動委員：“這幾天班級衛(wèi)生都是倒數(shù)第一，扣的可都是我的錢啊！”

情景三：某班學生帶手機進校園，被值班老師沒收。該生見到班主任后并沒有悔改之意，反而幸災樂禍地說：“我的手機被沒收了，學校要扣你的獎金了。”

上述案例中，無論是領導班主會，還是學生，在潛意識中，已經(jīng)把學校管理與班級量化考核等同，把量化考核與班主任的獎金等同，學生更是把做好衛(wèi)生、跑操等常規(guī)工作與班主任的獎金等同。這種等同對學校管理、班主任工作和學生教育都是有害而無益的。

那么，面對學校的量化考核，班主任該怎么看，又該怎么辦呢？

【怎么看】

量化考核，以大數(shù)據(jù)為名的誤傷

量化考核是根據(jù)班級衛(wèi)生、跑操質量、遲到早退、紀律表現(xiàn)等常規(guī)數(shù)據(jù)，對班級管理進行等級劃分，卻沒有囊括班級的努力和進步，沒有考慮班級的起點和特例，考察不夠全面，不能代表班主任班級管理的真實水平。同時，以學生干部為主體的評價隊伍，在評分時由于客觀或主觀因素造成的偏差，也會給班主任帶來不公平。有的班主任唯量化考核是瞻，忽略對學生的教育和引領，甚至不惜誘導學生違規(guī)，做違背教育規(guī)律的示范。

有考核就會有伯仲之分，除了獎金有差別，班主任的榮譽感和價值感更是受到重創(chuàng)。班主任感覺不公，就很容易造成班主任與學校管理部門之間的矛盾，導致班主任工作的懈怠。

兩眼不看考核分，一心只做管理事

1．SCGN、CgA的陽性表達：36例GEP-NEN的SCGN陽性表達率為88.9%(32/36)，CgA陽性表達率為66.7%(24/36，圖1)，SCGN陽性率顯著高于CgA，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=5.143，P=0.045)。

愛因斯坦在《論教育》中強調：“期待得到贊許和尊重，根深蒂固地存在于人的本性中。”班主任追求量化考核的更高等次，是人性使然。但是“在學校里和在生活中，工作最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得成果時的樂趣，以及對這個成果的社會價值的認識。”

2009年教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中明確指出：“班主任是中小學思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”班主任的職責是通過開展活動、行為示范、約束激勵等多種手段促進學生心理認知的穩(wěn)定性，從而促進學生的全面發(fā)展。班主任應該在促進學生全面發(fā)展的過程中尋求成就感和樂趣，不能囿于每個月的班級考核等次和獎金。

有要求就要有評價，這是管理工作的普遍規(guī)律。量化考核只是班級常規(guī)工作的一種評價機制，班主任工作不應為之束縛。如果班主任在班級文化建設中促進良好班風的形成，在面向個體的教育中關愛生命，引領成長，培養(yǎng)積極向上的個體，在學校量化考核中必然也會取得好的成績。

【怎么辦】

動機=預期×價值判斷。從這個公式中我們可以看出，破解量化考核帶來的困惑，可以從兩方面著手：一是班主任本身能夠認識到量化考核的價值，并且?guī)椭鷮W生理解學校常規(guī)考核活動的意義；二是通過設置活動流程和評價方案，確保學生通過努力就能完成學校的常規(guī)考核，并且在學校的量化考核中取得優(yōu)異成績。

更正錯誤認知，引導價值判斷

案例中，學生的手機被值班老師沒收，毫無悔改之意，反而幸災樂禍地等著看班主任被扣資金。面對這種情況，我召開即興班會，告訴學生：“如果同學們表現(xiàn)好，班級量化考評分數(shù)高，班主任確實能多拿津貼，但與量化考核成績一般的班主任津貼相比只差100元。假設這學期剩下的三個月我們班級量化考核都是最優(yōu)的，現(xiàn)在我就拿出這300元獎金作為班費，讓我們談一談還有沒有其他方式讓同學們在量化考核中爭先？”

我先掏出300元作為班費，對學生關于考核獎金的認知是一種更正，學生更能夠接受量化爭優(yōu)的理由。我說：“學校量化考核包括班級衛(wèi)生、跑操和眼保健操質量、自習紀律、遲到早退、參加學校集體活動獲獎等情況。維持班級整潔既為我們創(chuàng)造了好的學習環(huán)境，又培養(yǎng)了大家的勞動意識；做好“兩操”既鍛煉身體，又展示班級形象；保持自習課秩序既營造安靜的自習氛圍，又培養(yǎng)個人自控力和專注力；不遲到早退，既培養(yǎng)時間管理的意識，又挑戰(zhàn)個人的毅力；積極參加集體活動，既提升個人能力，又培養(yǎng)了協(xié)作意識。如果我們班的每項考核都力爭最優(yōu)，同學們進步大，班級量化考核自然是最優(yōu)。”

糾正了學生的錯誤認知后，我每周召開一次班會，針對一個班級常規(guī)管理的主題，分專題引導學生的價值判斷。班會的結構是：案例導入+名人故事+現(xiàn)身說法+出謀劃策+達成共識。學生參與的方式有演講、表演、辯論、寫倡議書、宣誓等多種形成，讓學生在參與的過程中，思想發(fā)生碰撞，形成新的觀點，最后達成共識。這種公共場合的表態(tài)，更能激發(fā)學生的認同感和行動力。

通過一次次熱烈討論和深度參與，更正學生對班級量化考核的錯誤認識，引導學生做出正確的判斷。

注重流程抓要點，專人負責多點評

班主任和學生對量化考核都有了合理判斷之后，就要通過設計流程和評價方案，讓學生付出努力達成目標，獲得成就感。

流程，是指導有序開展活動的操作指南。評價，包括衡量活動目標達成的標準和獎勵方案。我為量化考核涉及到的每一個項目都設計了流程，明確責任人和評價標準。

每周班會課，我都會安排10分鐘作為上周班務點評時間。勞動委員、紀律委員、體育委員等班干部分別就上周勞動、紀律和“兩操”情況進行點評。點評主要是通過具體到個人的表揚來強化優(yōu)勢。

通過樹立榜樣，激發(fā)未被表揚同學的積極性和好勝心。對于上周表現(xiàn)不足的部分，不針對個人進行批評，避免讓個人和小組感到難堪，通過點評現(xiàn)象、查找漏洞、反思方法不足，對同學們提出改進措施。

班主任面對學校的量化考核，與其一味地抱怨和對抗，不如將這些考核項目當作工作中的課題來研究，用心去梳理每一個項目背后的班級管理問題，設計流程，調配人員，用好評價機制，讓量化考核成為推動班級管理的助力。

（作者單位：安徽省淮北市第一中學李偉）
安徽省淮北市實驗高級中學殷莉）

編輯點評：

量化考核，是當前學校對班主任班級管理進行評價的主要手段，通常與班主任的津貼相掛鉤。班主任常會因此受束縛，在常規(guī)管理出現(xiàn)的問題時對同學們大發(fā)雷霆，或者干脆不管不問，既不利于班級管理，又降低了班主任的職業(yè)幸福感。做每件事情背后都有動機的支撐，班主任要梳理并認同每一項工作的價值，思考工作中的難點，設計好流程，優(yōu)化實施方案，在不斷跟蹤、評價中改進，相信班級管理就會事半功倍。

（責任編輯 陳殷）