讓班級文化浸潤詩意

□江 舟

讓班級文化浸潤詩意

□江 舟

人生自有詩意，詩心創造美麗。詩意德育注重使學生在詩意文化的浸潤中，涵養人文精神，發展詩性智慧，煉就詩意品質，引導學生求真、向善、至美。班級文化是班級集體成員意志、價值的復合體，潤物無聲、春風化雨般地塑造著學生品質。建設價值引領、富含生命意義的班級文化需要班級管理者堅守教育詩心，懷揣詩意追求，構建班級詩意文化，讓班級氤氳著詩意德育的芬芳。

班級文化建設需要用詩心孕育美麗，營造氛圍。孫迎光教授說過：“詩意德育以自然美附人格美，使善為美、美為善、美善妙合無垠，使德育充滿詩情畫意。”班級管理者不僅是一個教書育人的師者，更應該是一個具有生活情趣的藝術家。一草一木、一花一葉、一魚一蟲都孕育著美麗，充滿詩意的班級文化將自然生態之美與教育藝術之美巧妙結合。

在曾就讀的高中母校里，我深深地被一位老師的美麗詩心所打動。走進她的班級，窗前的仙人球、講臺的廣玉蘭、走廊的太陽花，不蔓不枝，樸素淡雅。學生在這樣的詩心孕育下成長，品讀著堅持、樸實、陽光的花語，怎能不樂于學習、向往成長？自然之美的視覺享受，往往能夠調動學生心中最簡單、最樸素的情愫。作為班級的管理者，我們何妨不以詩心孕育美麗，種下“希望樹”，栽種“向陽花”，營造詩意的班級氛圍，讓班級文化充滿詩情畫意。

班級文化建設需要用詩意的語言來浸潤。詩意的語言感情真摯中蘊含著哲理，給人以關愛，給人以溫暖，給人以動力，給人以信仰。詩意的語言，能夠有效地發揮啟智與育德的協同作用，能夠匯聚成個性化的班級“語錄”，形成特色鮮明的班級文化。

每一門學科都有著獨特的學科特色，在班級文化創建中，班主任將學科語言巧妙轉化，寄語學生，能夠激發學生的學習興趣，促進勤奮、好學等優良學風的形成。曾讀到一位高一數學老師的班級寄語：“希望同學們的幸福指數像正切函數一樣，單調遞增。”數學化的語言組成詩意的句子，飽含著對學生們殷切的祝福。再如，一位化學老師的班級寄語是：“人生的方程也需要配平，痛苦和歡樂共存，既然要感謝歡樂，也要感謝痛苦。”在苦難世界中，我們不乏詩意情懷，“不以物喜，不以己悲”，這是詩人的情懷，更是生活的態度。

置身于不同的班級中，品讀著不同學科班主任的詩意寄語，猶如置身于文化的百花園，賞文化之花吐香綻放。

班級文化建設需要以詩意情懷去感知與創造。班主任引導學生學會用詩意的眼光觀察生活，學會從生活中感知美、發現美、提煉美，學會用詩的方式表達自己內心感動，是詩意德育的應有之義。班級生活中的許多創造性活動，都可以調動學生的詩心，激發學生的詩意情懷。

班服是班級的個性化“名片”，生動的圖案、簡潔的標語等具有美學情趣，更包含理想信念。讓學生參與DIY式的班服設計，匯集詩心智慧，班級中將充盈著靈動的詩性之美。設計出來的班服樸素中包含生動鮮活，簡潔卻不失內涵，為班級的服飾文化注入一股“清流”。開展班級文化建設的創造性活動，讓學生動手去制作、動口去討論、動腦去思考、動眼去發現、動心去體會，讓學生全方位地“動”起來，積極參與班級文化建設，這樣，培育出的將是富有發現美和創造美的孩子。

詩意德育為形成健康文明、積極厚生的班級文化提供了“范式”。班級管理是一種能力，更是一種藝術。讓我們共同努力，面向詩和遠方，讓學生在詩意的浸潤中學習，在詩意班級中成長，用詩意情懷去生活。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）

（責任編輯 李敏芃）