“創意陶藝”小學地方課程的開發

文/林燕 浙江省臺州市椒江區洪家中心小學

陶藝是中國的傳統古老文化。直到現在，英語中的“china”一詞的另一個含義就是“瓷器”。孩子們童心的想象是無窮的，玩兒泥對于學生來說更是最愜意不過的游戲。

乘當前新課程改革之東風，在臺州市大力推進地方文化進校園的精神指導下，我們依托地方課程資源，為關注學生的成長和發展提供實踐條件，創設更好的創新情境，增強我校“雕塑陶藝”藝術辦學特色，進一步形成特色鮮明的校園文化，推進素質教育，提高學生文化素養，激發學生愛祖國愛家鄉熱情，我們提出了“創意陶藝”這一地方校本課程進校園的實踐。現在“創意陶藝”已成為學校的特色文化品牌。

自2007年開始我校沿著這條艱辛的道路已走了多年，既有成功的喜悅和收獲，也有失敗的沮喪和失落，那真是淚水與汗水交織，收獲與喜悅共存的。

一、進校園的策劃和展開

（一）篩選和校園化

為了確保活動的順利開展，學校開辟專門的陶藝教室，添置購買各種泥工專用工具（每班四人一小組，每組具有一套完整的陶藝工具）、電窯（學校從江蘇購買了價值三萬三千元的燒制設備及電窯室）、陶泥（學校聯系好江蘇一家陶廠為我們學生提供，并由學校免費向學生發放）、制作泥工服、陶藝作品展示柜（展示柜和展示廳裝潢得非常精美）。課程面向全體學生，學校調整課程表等教學常規，確保研究工作的順利進行，安排每星期一次，每次一節課的泥塑活動時間。

（二）課程化的建構

為更好地指導特色項目的創建，學校根據實際制定了特色教育發展規劃和實施方案，分步驟、有計劃地推進陶藝特色教育。

1.確保有開展陶藝特色教育的師資力量。學校安排美術專職教師外出培訓，讓專家對他們進行指點和幫助，還邀請臨海及椒江本地的民間泥塑藝人來學校傳授技藝。

2.2007年由最初以興趣小組的形式，循序漸進，逐步做到2008年將“爭做民間泥塑小傳人”納入校本課程計劃，全員參與，推進特色教育。2011年“創意陶藝”列入學校的三年發展規劃。2012年12月我校申報的省規劃課題《“創意陶藝”小學泥塑校本課程的開發》順利結題并獲優秀課題。

3.在實踐中有意識地總結和收集，逐步開發教材，2015年12月本人編寫的《妙手童心 創意陶藝》被評為第四屆浙江省義務教育精品課程。

4.課程標準的建構

課程總目標：通過地方課程的開發，激發學生熱愛祖國的傳統工藝，使孩子們繼承傳統的陶藝工藝，并大膽創新,積極求異,表現出構思新穎獨特的，更富有感染人力量的新的陶藝作品。

第一階段：通過欣賞中外陶藝歷史及作品，提高學生的鑒賞能力和學習興趣；第二階段：逐步掌握幾種常用的陶藝基本技法，并能開始動手制作；第三階段：通過多種藝術表現形式激發學生勇于創新，把握陶藝創意的結合點進行創作。

二、學科整合滲透

我們通過各個學科的整合來把握泥塑創意的結合點：

（一）與建筑設計的整合：洪家老房子

了解一座城市的歷史，去看看它的老房子；了解一個國家的歷史，也去看看它的老房子，因為，老房子就是一段歲月和歷史。老師希望通過這節課，同學們能夠感受到老房子的獨特魅力，從而成為這種古老建筑藝術的保護者、傳承者！

（二）與音樂學科的整合：編鐘

編鐘是我國古代一種打擊樂器，用青銅鑄成，它由大小不同的扁圓鐘按照音調高低的次序排列起來，懸掛在一個巨大的鐘架上，能發出不同的樂音，因為每個鐘的音調不同，按音譜敲打，可以演奏出美妙的樂曲。同學們制作大小不同的編鐘，并敲打演奏美妙的樂曲。

（三）與中國傳統民間藝術的整合：喜字

學生們用鏤刻方法做出了剪紙效果的喜字，并加上了中國傳統的象征吉祥的外形，仙桃寓意吉祥長壽，在中國“葫蘆崇拜”的內涵又得到了進一步深化，因為葫蘆與“福祿”“護祿”諧音，古人進而認為它可以驅邪避諱，給人帶來幸福和好運。喜字加上吉祥的寓意讓泥塑作品變得更加有創意和內涵了。

（四）與國外的民間藝術的整合：許愿柱

非洲各族都有自己的圖騰。他們相信，對圖騰的真誠膜拜能使本族人與圖騰產生交感，從而得到圖騰的生機、活力與魔力，把圖騰鑄在面具上，可以避邪納祥。我們的許愿柱選擇了中國傳統的吉祥紋樣進行裝飾，以祈求平安幸福。

（五）與中國的戲曲的整合：戲劇大將軍

1.通過收集資料和欣賞戲曲表演等活動，了解中國戲曲的藝術特色及戲曲人物的表演特征。2.運用陶藝基本技法表現學生喜愛的戲曲大將軍人物。3.通過欣賞和表現戲曲人物，讓學生感受戲曲的魅力，促進學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

（六）和語文學科的整合：未來的房子

我們要求學生把自己作文中的未來的房子用陶泥表現出來。一場甜美的夢又開始了……未來的房子，未來的房子，我終于擁有一幢未來的房子啦！房子里有紅、黃、藍、綠四個按鈕，自然就有很多功能啦。按一下紅色鈕，房子就會移動了，春天，它會帶你去看潮濕的熱帶雨林，讓你親近一下大自然，只要我們趕快乘上科學的快車，就能實現夢想了！

（七）與國畫技法的整合：寫意山水

優秀的國畫山水作品，能給觀者一種身臨其境的感覺，作品能畫出一種意境和一種審美觀。學生將陶泥在樹根上拓印得到山的肌理效果，再拼貼起來形成了重巒疊嶂的山，再用陶泥捏出了一個在劃竹筏的漁民，山、水、人儼然形成了一幅寫意山水畫。

（八）與書法篆刻的整合：藝術竹簡

中國書法是一門古老的漢字的書寫藝術，從甲骨文、石鼓文、金文（鐘鼎文）演變而為大篆、小篆、隸書，至定型于東漢、魏、晉的草書、楷書、行書等，書法一直散發著藝術的魅力。中國書法是一種很獨特的視覺藝術，漢字是中國書法中的重要因素，因為中國書法是在中國文化里產生、發展起來的，而漢字是中國文化的基本要素之一。學生用篆書刻蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，先用陶泥做好竹簡的外形，再在每個竹簡上刻上內容，最后為上好黑釉經過電窯燒制好的單個竹簡。

三、成果

（一）能拓寬學生的知識面，提高實踐能力，凸顯創新精神

學生們對創意陶藝課的熱愛，對學生的學習知識技能的形成、過程和方法的掌握，意志品格、愛家鄉情感、價值觀的形成，都產生了積極的作用。自課程開設以來，學生泥塑創作方面進步較大，特長逐步凸顯，并創作了幾百件優秀的學生作品。

（二）能增強教師素質和課程開發能力

1.轉變教師的教育觀念。自研究開展以來，應用使本校教師和兄弟校美術教師的教學理念、教學方法、教學評價發生較大轉變，并對小學陶藝地方課程的開發有了新的認識，從而促使教師們靈活、自主地調整和處理需修改、完善的課程內容。

2.提高教師的素質。使教師們為適應改革和課程開發，進一步增強學習意識，養成學習科學文學、業務知識，鉆研教學技能的良好習慣，在教學實踐中不斷改進教學方式方法，認真開展教學反思，從而涌現更多的優秀骨干教師。

（三）促進學校的發展

《“妙手童心 創意陶藝”——小學陶藝地方課程的開發》走進課堂是學校辦學特色的一個創造性的舉措，豐厚和堅固了學校文化的底蘊，充分體現學校在課程開發方面的能力和創造力，給地方和學校提供了適當的自我發展的空間。我校自主研發的課程得到了當地教育部門和文化部門的重視，2012年我校被評為臺州市“雕塑陶藝”特色學校。

（四）傳承文化

在全面深化教育教學改革，全面實施素質教育的今天，學校秉承“追求和諧，享受快樂”的辦學思想，以“榮辱觀”教育為載體，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，充分挖掘當地教育資源，積極探索以陶藝教學為主的地方課程特色教育，確立了“面向全體、狠抓基礎、因材施教、培養特長”的特色教育目標，走“從無到有，從點到面，全員參與，凸顯成果，深化發展”的特色發展之路，教育成果已嶄露頭角，為培養合格加特長的具有創新精神和實踐能力的人才奠定了堅實的基礎。