德育是平的

德育是平的

今天，身處信息時代的教師已經越來越強烈地感受到，除了人生經驗的差距外，學生在世界觀、知識面、人格、心理等諸多方面都不一定比教師遜色，學生和教師已經真正做到了或接近對等。德育是平的，它不再是居高臨下，而是相互滲透、相互作用的一個過程。這個過程由多個主體共同參與，主要包括家庭、學校、學生、社會，同時受文化和經濟水平的制約。這幾個主體的力量盤根錯節，一些我們以往忽視的力量可能正發揮著越來越大的作用，而教師在德育中的地位和作用則越來越受到挑戰。

新問題與老德育

情景一：期中考試的第一天，小芳和往常一樣很早就來到學校，卻在校門口被值勤老師攔住了。值勤老師指出，小芳的頭發過長，還披在肩膀上沒有扎起來。小芳懇求老師讓她先進校參加考試，卻遭到嚴詞拒絕，只得去街邊找理發店剪短頭發，耽誤了考試。小芳的家長找到學校，責問學校哪一條校規規定女生必須剪短頭發。學校的回答是德育組老師不久前剛剛統一發出規定，事先口頭通知了學生，但沒有落實到書面上。家長質疑學校做法的合理性，向教育主管部門投訴。

情景二：家長會結束后，班主任把一位家長留下來，委婉地指出他的兒子學習不夠努力，成績不理想。沒想到家長回答說：“不瞞您說，我對兒子的成績很滿意，我希望他有個快樂的童年。”班主任疑惑不解，家長解釋說：“我小時候成績也不好，現在不照樣經營著一家有著幾百位員工的企業嗎？我們企業每年都招聘大學生，那些學歷高、成績好的，我招進來之后常常做不了事情，非常呆板，現在我的公司里業務最好的反而是幾個大專生。我可不想讓我的兒子重復這樣的悲劇。”

情景三：班級里發生了失竊事件，一個學生的皮夾子放在抽屜里被人偷走了。班主任非常生氣，在初步調查未果的情況下，放學之后把學生們留在教室里，要求學生相互寫揭發材料，把自己認為可疑的人和事寫下來交給老師。一位學生的家長知道這件事情后，馬上到學校里去找校長，說：“我一直以來都教育我的兒子要誠懇待人，不要在背后議論別人，我沒有想到你們學校的老師居然會讓學生相互揭發，這位老師還不如我的兒子，他不配做老師！”

回顧以往，有太多與上述案例類似的事情在我們身邊發生。我是一名從事德育工作的教師，當我展望新的一年德育工作的時候，一個念頭猛然間從腦海中冒出來：德育是平的！

推動德育平坦化的四大動力

第一大動力：信息時代的來臨

以往，中國的教師為什么受人尊敬？因為教師常常就是知識和智慧的代名詞。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”這一點兒都沒錯。在中國古代，小孩子要念書一般都是讀私塾，有錢的人家則會請教書先生。普通老百姓不識字的居多，寫封信都常常要找人代筆。在這種形勢下，教師的地位怎么可能不高？但是現在情況完全不一樣了。教師講授的知識基本來自教材，教材哪兒都能夠買到。甚至教師使用的教參，也會有學生通過各種途徑得到。互聯網普及之后，網絡課堂、遠程教育也方興未艾，教師早已不是獲取知識的唯一渠道。更為重要的是，對于信息時代的變化，學生比教師更加敏感。我們常常會發現，教師知道的學生都知道，學生知道的教師則可能不知道。如網絡名詞、網絡事物、新的流行元素等，教師反而要虛心向學生學習。

第二大動力：價值觀的重建

改革開放之后，傳統價值觀受到很大沖擊，我們正嘗試著用一些新的觀念去理解德育。例如，勤儉節約不再被強調，代之以學會理財；謙虛謹慎也很少被提及，代之以張揚個性。“一日為師，終身為父”的觀念已被尊重與平等所取代，一切以學生為本，學生為主體，教師為主導。

哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論對整個教育界產生了深遠的影響，一名學習成績不佳的學生很可能因為在空間或人際交往方面的突出智能被重新認識、重新評價。在這樣一個張揚個性、強調價值多元化的時代里，教師的作用和地位自然隨之而改變，不可能像以往那樣按照學校和老師的一元化標準來要求和塑造學生了。

第三大動力：德育內在規律的要求

這幾年，德育的實效性一直為大家所詬病。為什么我們幼兒園、小學的規范做得那么好，學生越大反而越糟糕？到了成年之后，竟然還要從最基本的“不隨地吐痰、不亂穿馬路”等行為規范開始做起？當德育蛻化為一種簡單的說教時，德育就將失去原有的效果。一位老師在課堂上要求學生吃飯時不許講話，可是若學生看見他在教師餐廳里與別的老師邊吃飯邊談笑風生，吃飯不許說話的規定自然只能是空談。

德育的內在規律其實就是一種熏陶、一種潛移默化。有人說，怎么做德育？就是我做你看。話語很樸素，但可能更接近于德育的本質。路口是紅燈，沒有車輛通行，所有的人都站在那里等綠燈，若有人闖了紅燈，所有人都用異樣的目光看著他，那么下一次他一定記得不再闖紅燈。有效的德育應該是在一種氛圍里實現的。教師應當放棄高高在上的說教，從自身做起，努力營造這樣一種氛圍。

第四大動力：社會對學校教育態度的轉變

以往，教師一個電話可能讓家長膽戰心驚；學生表現不好，家長會在辦公室里接受老師們的批評；學生成績不好，老師埋怨其拉低了班級的平均分，家長還得賠不是。一個典型的例子是，一名海歸博士被兒子所在幼兒園的教師叫到學校接受教育，只因為他的教育理念與幼兒園不一致。現在這樣的事情雖然還存在，但已經很少了。家長維護自身權益的意識開始覺醒，對學校教育的期望和要求越來越高，對于學校一些不正確的做法也越來越敢于提出質疑。教師再也不能對家長發號施令，當雙方意見不一致時只能以一種平等友好的態度與家長協商解決。

教師面臨更為深刻的挑戰

今天的教師面臨的困惑和煩惱遠勝于他們的前輩。德育變平的力量改變了教師和學生的地位、關系，一名新教師對此的體會可能更加深刻。他們在工作之初往往胸懷美好的理想，與學生打成一片。他們跟學生講民主，寬容理解學生，他們不善于懲罰，與學生關系融洽，學生也很喜歡他們。但是時間長了，他們便會發現學生很難管理，而自己也早已經沒有了權威。待到忍無可忍對學生發火時，卻發現學生根本無所顧忌，依然我行我素，只留下教師欲哭無淚，卻不知道自己錯在了什么地方。

那些與家長發生沖突的學校，那些與學生發生沖突的老師，都沒有意識到德育正在變平。近幾年，媒體報道的家校、師生發生沖突的案例呈上升趨勢，一些案例中雙方甚至對簿公堂或釀成血案。這些學校與教師仍然有很強的優勢心理，甚至采取一些激進獨斷的做法，觸怒了家長與學生而不自知。

越來越多的學校則感受到了這種變化的存在，教育是一種服務的觀念已經得到越來越多學校管理者的認可。政府要給老百姓提供優質的教育資源，而學校則要為家長提供優質的教育服務。類似上海這樣由于出生率下降而導致生源萎縮的城市，學校已經感受到了由生源減少帶來的巨大壓力。巨額的硬件投入可以在短時間內改變學校的外觀，但是學校的內涵建設卻不是一蹴而就的，需要學校管理者和教師作相當長時間的努力。

今后，德育變平的趨勢將會更加明顯。我們終將認識到，德育是學校、家庭、學生、社會在同一個平面上多極相互作用的結果，而學校和教師只是其中一極。學生群體存在問題，教師群體同樣也存在，需要進行德育的不僅僅是學生，還有教師，教師需要做的是與學生相互學習、共同提高。如果將德育比作一個木桶，學校、家庭、學生、社會便是組成這個桶的木板。學校和教師應當盡力使這個木桶裝更多的水，千萬不要讓自己成為最短的那塊木板。

（文章選自源創圖書《教師的五重境界》，萬瑋著，中國人民大學出版社2015年2月出版）

（責任編輯 李敏芃）