做有情懷的班主任

□ 李 倩

做有情懷的班主任

□ 李 倩

“站在教室，目光與無數孩子相遇。看看他們神色迥異的臉，我不由地想：課堂上我是否關心過他們的生命狀態，我是否關心過他們的未來？”每讀于此，我不禁反思：這么多年的教育困惑，不正是因為缺少這樣的捫心自問嗎？如果我們的教育理念都基于學生的發展，站在學生的角度看問題，或許教育路上所遇到的很多問題會得到合理的解釋，也能及時迎刃而解。

沈麗新老師作為一個有著20年教齡的英語教師，從她的字里行間，我能感受到她是一個有理想、有目標、有情懷的老師。我敬佩她在教育中的“隨心”，敢于對學校的指令不盲從。當然，這個“隨心”必須建立在對學生各方面的深入了解，并針對班級的具體特點去實行。也許有些做法很冒險，比如春游帶學生去水塘邊玩耍，盡情放松自己，親近大自然。而一般班主任只是帶領學生去游樂場玩，缺少與自然的親密交流，讓孩子無法體會最原始的快樂，也無法釋放孩子的天性。

沈老師在書里提到最多的一個詞，就是“共情”。教師不僅自身要具備共情力，還要肯定和培養學生的共情力。這樣，老師才能走進學生的內心，學生也會學會換位思考，從而減少與他人的矛盾。曾經一度我也為學生層出不窮的問題所煩惱，幾乎每周都要處理大大小小的學生矛盾。雖然經過調解，事態很快平息，但學生似乎對處理結果并不滿意，也不服氣。

有一天，一個學生跑來向我控訴：“老師，其實你并不了解我們，你總是按自己的意愿去處理我們的問題，效果并不好，我們也不喜歡，你能多聽聽我們的‘聲音’嗎？”聽到這話，我很震驚，原來很多時候，我只是主觀地了解事情的表象而草草地解決問題，實際上還有許多誤會沒有解開，導致學生心里不服氣而使矛盾加深。讀到這本書時，我才意識到自己缺乏“共情力”，沒把自己當成他們的一員，從他們的角度看問題、解決問題，只是把自己的想法強加在學生身上。如果處理學生矛盾沖突時我能從“理解”出發，學生也許會更快從怒氣中冷靜下來，解除矛盾，釋然心情。如果學生也具有“共情力”，那么很多矛盾他們就能自己解決。

在這本書里，沈老師還教給新老師很多管理班級以及教學方面的建議和妙招，讓我眼前一亮的是沈老師去英國進修期間的反思，其中，她提到的一些教學方法值得我們學習和借鑒。如在“活動還原歷史的厚重”中，老師讓學生了解亨利八世的歷史是通過完成他重要事件的時間表、繪制他的家譜、模仿、復制與制作一座那個時期的建筑、了解那個時期的貨幣等一系列方法來完成的。學生從不同的角度始終圍繞亨利八世的歷史展開調查、研究和總結，從而全方位了解這個歷史時期的重大事件，而不是老師的照“本”宣科。

不唯書教學，不簡單灌輸，是我一直想嘗試的教學方式。試想如果我的課也通過畫圖、搜集資料、還原歷史等形式來開展，會不會讓學生從中獲益更大呢？還有“歷史的場景在課堂上重現”，校長、老師和孩子共同參與還原維多利亞時期的課堂教學，生動活潑的歷史再現，精彩夸張的表演讓孩子們真切地感受當時的場景。這種“比較真實的環境感悟和體驗”激發了孩子的學習興趣，吸取了寶貴的人文素養，關注的是學生的未來，而不只是現在。

“讓學生看見你的愛”，這份愛發自內心，是對孩子未來的“關注”；與學生“共情”，獲取學生的信賴，傾聽學生的聲音；不斷“反思”，努力尋求適合學生發展的教育教學方法，不忘初心，做一個有情懷的班主任。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區榮泰小學）