提高學生歷史素養，打造歷史學思課堂
——學思課堂模式下的歷史教育教學方法初探

●山東省墾利第一中學 劉麗麗

提高學生歷史素養，打造歷史學思課堂
——學思課堂模式下的歷史教育教學方法初探

●山東省墾利第一中學 劉麗麗

本學年，我校提出了推行學思課堂改革、優化課堂結構、提高課堂教學效率、全面提高教學質量的指導思想，提出“通過‘學思’課堂改革，實現教師運用學科思想提高課堂學習的效率、質量，提升課堂教學的人文內涵”的目標；實現“提升學生的思維能力，初步形成學生的學科思想，為學生的終生發展和幸福奠定堅實基礎的目標”的總體改革目標。我校歷史教師在學習和研究中形成共識：歷史教師應在處理教材、改進教學方法和考試方式等方面發揮自己的創造性，積極探索提高學生能力、提高學生素質的途徑和辦法，以適應打造我校歷史課堂的需要。

一、閱讀歷史課外書，撰寫歷史小論文

每年的高二第一節歷史課，老師講了學習世界近現代史的目的后，要求學生在課后看一些有關世界史的書，并寫一篇1000字左右的小論文。他們寫的小論文有：《丘吉爾》《羅斯福》《戴高樂》《四星上將——巴頓》《納粹梟雄——戈林》《諾曼底登陸》《決戰中途島》《太平洋戰場》《精確的突中伏擊》《戰爭尾聲——布拉格戰役》等。一位同學寫的《大西洋戰場·上篇》達6800字，參考了《二次世界大戰戰史》《海軍空戰》《二次大戰著名統帥》《從將軍到總統》《二次大戰三巨頭》等書。有的學生關注海灣戰爭；有的喜歡兵器知識，自己制作了不少艦船及其他兵器的模型。他們寫的小論文雖然稚嫩，但從選題上可以看出，學生們喜歡歷史，關心時事，具有蓬勃的朝氣和少年壯志。

二、讓學生參與教學，讓歷史貼近現實

讓學生參與教學，是從組織課堂討論開始的。我們組織討論“德意志和意大利統一的異同”“在1929—1933年經濟危機的打擊下，美國為什么沒有像德、日那樣成為法西斯專政的國家”等問題。經過探索和實踐，我們進一步要求學生選擇與課本內容有關的題目，自己看課本，看課外書，找材料，再到課堂上演講。學生們一致認為，這樣的課很新穎，學到了許多課本上沒有的知識。

讓歷史貼近現實，聯系實際，一些復雜的問題則由老師作專題講座。大家一致認為這樣的課生動活潑，把課本知識學活了，真切地感覺到歷史貼近了現實。讓學生參與教學，取得了良好的教學效果，進一步引發了同學們的參與意識，也進一步激發了學生的歷史學習興趣。

三、加強東營鄉土史的教學

東營是孩子們的故鄉，他們都深愛著這片土地。對學生進行鄉土史的教育，在提高學生素質方面起到了積極作用。從2011年的高一年級開始，我們把鄉土史的內容分解到各冊教材中去。在進行鄉土史教學的過程中，老師指導學生從報紙雜志中收集有關資料，要求學生每人參觀一處名勝古跡，寫簡介和觀感。這樣，學生就能夠把課本知識和形象的歷史文物結合起來，真切地體會到歷史就在自己身邊。

四、改革考試方式

通常的考試都是閉卷筆試，一張試卷一份標準答案。由于試題和答案出自課本，死記硬背也就成為學生應付考試的主要辦法。隨著教學改革的開展，考試的方法也在改革。2011年12月，高一歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力，旨在訓練學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。另外，教師根據學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復習范圍較窄，試題相對容易；B卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據自己的情況選擇試卷。結果大多數學生選擇了B卷，其中有一個班的學生全部選了B卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。

這一切僅僅是開始，不少問題還有待深入探討。在現有情況下，怎么把素質教育、學習能力的提高與我校學思課堂構建進行有效結合呢？就我們的體會而言，改革最大的阻力其實在我們自己身上，在于習慣勢力對我們的束縛。這需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛。我們要繼續努力，發揚開拓、創新和改革的精神，使我校的歷史教育和教學水平有較大的提高，使學生的歷史素養有較大的提高，積極打造我校歷史學思課堂。