追夢之旅:基于腦神經科學的小學語文教學的實踐

■張新國

追夢之旅:基于腦神經科學的小學語文教學的實踐

■張新國

當前，學生擁有了不同以往的“思維世界”，在多媒體觸手可及的環境中，已經不能指望學生“規規矩矩”聽四十分鐘的課了。許多學校的教學還變得不夠快，至少，跟不上孩子們“腦洞大開”的步伐。

一、“尋夢”——探索課堂教學中引發學生注意的技巧

課堂上，教師的首要任務之一就是激起學生的注意。人的大腦在不斷接受來自感官的海量信息，我們的所見、所聞、所觸、所嗅、所嘗，莫不進入他們的感受器。

首先，加入游戲和比賽，以此來集中他們的注意力。因為在游戲、比賽中，兒童的注意力高度集中，有濃厚的興趣，處于主動學習的狀態。當然，也得再次強調“適當、適度”。

其次，我們嘗試變換課堂內容和方式吸引學生的注意力。通常，為了使大腦皮層得到適度的放松，最為可行且有效的辦法就是改變活動內容和方式，盡可能避免長時間進行單一活動。

二、“解夢”——讓適當的反饋和評價成為滋養兒童學習的食糧

大腦的運轉基于某種制衡機制，以先前的認知活動作為后續認知活動的基礎。因此需要用反饋來澄清和矯正我們接受的信息，使大腦不斷調適和評價原有的認知結構。如果大腦得不到反饋的刺激，就無需對已學的信息做出反應。如在嘗試人教版教材《生命生命》一文教學：

師：請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽。

生1：“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

有時候，評價和反饋并不只是來源于老師，學習伙伴之間的評價可能更能刺激到兒童的情感空間。師生、生生都是評價和反饋的互動組合。課堂上，適當適度的評價能讓學生的思維處于亢奮的狀態，使整個課堂充滿靈氣。

除了在課堂上，我們還可以嘗試在上新課前，在當前流行的“學”的課堂活動中，我們主張的導學案設計中“預學單”“當堂檢測”的設計便是基于這種理論。適時的反饋和評價，不論是課前還是課中，都能最大限度地調動兒童的積極性，產生有效的學習體驗。

三、“造夢”——用優美動人的音樂編織一個高效學習的夢境

音樂會影響聽者的情感、呼吸系統、心跳頻率、身體姿態和心理表象，這些影響可以使一個人的心態和生理機能發生顯著的變化。音樂能夠對集體教學發揮不可思議的作用：激發學生的學習熱情、促進學生小組的合作、舒緩學生的心情……如在教學蘇教版教材《草原》一文時，為了讓學生感受草原的“風光美”，我設計如下：

1.默讀課文后小組討論：從哪里能讓你感受到草原景色的美麗。

2.學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會作者對草原的贊美之情。

3.提問：想象一下，課文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，文章的背景已經是幾十年前了。那么，現在的草原又是什么樣的呢？

4.學生集體反饋交流。

5.練筆：讓學生選擇自己喜歡的方式，贊美草原。可以唱歌，可以寫詩，可以寫一段話……

（適時播放歌曲《美麗的草原我的家》）

通過腦神經科學的研究，我們將會越來越了解我們的大腦，更好地采用科學合理的教學方法來實現我們的教學目標。有了腦神經科學的正確指引，我們一定會在小學語文教學的實踐探索中，走得更快更好，在那愉悅的追夢之旅中，促成兒童快樂的生長和拔節。■

（作者單位：江蘇南通市通州區二窎小學）