提升學生科學素養 注重培養基本品質

■陳菊芬

提升學生科學素養 注重培養基本品質

■陳菊芬

小學科學的學習是為了在學生的心目中奠定科學基礎，并為科學素養的提升提供可能。基本的科學素養就體現在學生所能理解掌握的科學知識上。獲得科學知識的過程，必然是一個促進科學知識生成、感悟科學研究的過程。在這個過程中，學生會更有收益。而要讓這個過程真正為學生科學素養的提升服務，就必須要注重培養學生的一些基本品質。

一、學會觀察是科學學習的基礎

觀察是科學學習最基本的方法，盡管在日常科學教學中都這么說，但實際上真正具有培養學生觀察意識與能力的教學卻并不多見。因為觀察不僅僅是看，盡管看與觀察都是有意識的視覺注意力的集中，但觀察更強調“觀而察之”，不僅要看，還要有目的、有意圖地看，有時候還要帶著問題去觀察，也就是說觀察并不純粹地是一個視覺信息輸入的過程，而應當是一個視覺信息輸入之后與原有信息相互作用并有新的發現的過程。

例如，“觀察云”這樣的一個內容。從教材描述來看，其提供的觀察方法是將天空看成一個圓，然后平均分成四份，并將看到的云量填充到這個圓里，最后按照云在天空中的多少來進行區分。

觀察本身是需要方法支撐的。要想真正地觀察有所收獲，方法也占有重要的地位。實際上，在觀察云這一內容中，一個圓分成四份是為了更方便地比較云量的多少，本質上是為了判斷云量的多少而尋找的一個相對便捷的方法。在實際教學中，筆者對這一內容進行了拓展，讓學生自己去尋找觀察并記錄云量的方法。事實證明，這樣的教學思路，可以讓學生在觀察云的同時帶有一種明顯的任務驅動——尋找表示云量的方法。而在這個任務驅動之下，觀察云又不會變得單調無趣，從而激發了學生觀察云的興趣與動機。更重要的是，尋找表示云量的方法，可以讓學生思維中原有的方法因子與具體的任務相結合，進而促進新的方法的生成。這樣的過程對于這樣的教學內容來說，是極有裨益的。

觀察本身是需要學習的，只有在“看”的過程中，學會了尋找方法支撐，學會了讓新舊知識有效地發生聯系，才能真正達到“觀察”的水平。

二、探究體驗是科學學習的途徑

科學本身是一門實驗學科，而實驗是“做”出來的。筆者在這里給“做”加上了雙引號，意在強調實驗不能滿足于做，因為實際教學中我們看到的很多的情形，就是教師給出詳細的實驗步驟，讓學生照著步驟去一步一步地完成，當實驗結果出來之后，就認為學生已經成功地做了實驗。這種認識顯然是有問題的，因為對于小學生學習科學來說，更重要的是讓學生在實驗的過程中有體驗，能夠生成經驗，這才是實驗的意義。如果只提供現成的步驟讓學生一步步地去完成，這等于是將學生當成了一個執行指令的機器人。

反之，如果在教學中重視學生的體驗，尤其是在探究的過程中強化學生的動手體驗，那才能真正提升學生的科學素養。例如，筆者根據教材上“制作雨量器”這一任務，驅動學生自己去制作一個可以測量降水量多少的裝置。首先，這個雨量器必須要能夠在下雨的情形下使用；其次，需要一個具有刻度的容器。于是，有的學生提出了將刻度尺豎在容器旁邊的思路。其間，學生就容器的大小（實際上是指直徑的大小）產生了爭論，有學生認為直徑大一點好，因為這樣收集的雨水多，計數就準確。有的學生則認為直徑越小，在下雨的時候水位上升得越快，計數就越明顯。

一開始，持兩種觀點的學生爭論不下，筆者用噴壺模擬下雨，同時對兩個容器進行“下雨”。而結果自然是相同時間內兩個容器內的水位是一樣高的。于是學生就納悶了：這是偶然的嗎？還是必然的？于是探究進一步進行，經過重復之后，學生發現結果還是一樣的。怎么會這樣呢？再結合下雨的實際，學生認識到了原來雨量器的在收集雨水的時候，只要保證其本身是一個圓柱空間，那水量的多少與直徑是沒有關系的。

三、概括描述是科學素養的階梯

科學素養除了一種內在的默會知識之外，還有一個重要的體現形式就是科學語言。科學語言可以從課本上來，也可以從學生的概括中來，而后者更能夠體現出學生的科學學習品質。

概括就是將科學學習中形成的認識，用科學語言說出來，而這里必然存在一個從生活語言向科學語言轉化的過程，在這個過程中，學生不斷地運用科學概念去描述自己的想法，因而對于科學概念就會更加熟悉，而新的科學概念也會在此基礎上日積月累，科學素養的提升，就蘊含在這樣的過程當中。

總之，從基本學習品質入手，才能有效地提升學生的科學素養。■

（作者單位：江蘇如皋市如城實驗小學）