生態(tài)位理論視域下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究*
——以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例

■林秀琴 曾芳芳 （福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院）

生態(tài)位理論視域下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究*
——以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例

■林秀琴 曾芳芳 （福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院）

本文從基于生態(tài)位理論的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位入手，對(duì)生態(tài)位重疊導(dǎo)致人才培養(yǎng)區(qū)分度不高、生態(tài)位寬度窄小導(dǎo)致教育資源開(kāi)發(fā)不足和生態(tài)承載力感知不足引起教育環(huán)境惡化等生態(tài)位視域下的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，提出以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為生態(tài)定位、重構(gòu)“教學(xué)服務(wù)型”教學(xué)體系、拓展“應(yīng)用技術(shù)型”實(shí)踐資源和完善“全方位立體式”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒模式。

生態(tài)位；獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；農(nóng)村區(qū)域發(fā)展

自1999年第一所獨(dú)立學(xué)院成立以來(lái)，已有十余年發(fā)展歷史，辦學(xué)規(guī)模約占本科教育規(guī)模的17.8%左右。根據(jù)2015年教育部公布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》精神，將引導(dǎo)一批獨(dú)立學(xué)院發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)類型高校，意味著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展所面臨的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。本文從如何借鑒生態(tài)位理論的合理內(nèi)核，找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位角度進(jìn)行探索，以期為獨(dú)立學(xué)院探尋一條可持續(xù)發(fā)展道路提供參考。

一 基于生態(tài)位理論的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位

在自然界，一個(gè)種群在生態(tài)系統(tǒng)中，所處的時(shí)間和空間位置取決于其物種特性和行為特征，使得每一個(gè)特定的區(qū)域與在該區(qū)域范圍內(nèi)活動(dòng)的生物之間有著某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與相互作用，如芭蕉生于熱帶而企鵝悠游于南極。這種“生態(tài)位”的形成，使得自然界中不同物種各自發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)以獲得生存空間的同時(shí)，也促使自然界不同物種各司其職，共同發(fā)展[1]。

高等院校作為社會(huì)的活動(dòng)主體之一，可視為一個(gè)生物組織體，以生態(tài)位理論研究之。高等院校的所處區(qū)域、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、歷史積淀等社會(huì)基礎(chǔ)構(gòu)成其生態(tài)位基礎(chǔ)。在教育這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，高等院校與生物物種一樣，受其歷史時(shí)期、環(huán)境條件、辦學(xué)資源等因素的影響，形成錯(cuò)落有致的“教育生態(tài)位”現(xiàn)象[2]。

當(dāng)研究對(duì)象進(jìn)一步具體到獨(dú)立學(xué)院，這一介于普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類型之間的本科層次高校的時(shí)候，如何審視其自身?xiàng)l件，找準(zhǔn)發(fā)展定位，是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要前提，更是獨(dú)立學(xué)院得以良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中，指出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，可謂是獨(dú)立學(xué)院在教育生態(tài)系統(tǒng)中謀求發(fā)展的重要前提。建立起與人才培養(yǎng)定位相匹配的教學(xué)體系，才能為自身發(fā)展贏得更加廣闊的生態(tài)空間。

二 生態(tài)位理論視域下的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境

1 生態(tài)位重疊導(dǎo)致人才培養(yǎng)區(qū)分度不高

獨(dú)立學(xué)院成立之初，多依托母體高校辦學(xué)資源，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、課程體系等方面沿用普通本科高校的辦學(xué)思路，造成“生態(tài)位重疊現(xiàn)象”，進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面與普通本科高校學(xué)生相似。但是由于獨(dú)立學(xué)院生源特征比之普通本科高校，有著入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足等差距，使得獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在與普通本科高校畢業(yè)生在同一生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中往往處于劣勢(shì)，一方面，既不符合國(guó)家對(duì)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要求，另一方面，又不能較好地以社會(huì)需求為導(dǎo)向，讓獨(dú)立學(xué)院在支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2 生態(tài)位寬度窄小導(dǎo)致教育資源開(kāi)發(fā)不足

生態(tài)位寬度的拓展，要求高等院校應(yīng)充分發(fā)揮各方力量，充分發(fā)掘辦學(xué)資源，以優(yōu)化辦學(xué)基礎(chǔ)條件、提升辦學(xué)資源水平，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，區(qū)別于普通本科高校的是，獨(dú)立學(xué)院作為教育大眾化時(shí)代背景下依托社會(huì)力量辦學(xué)的高等院校，缺少來(lái)自于政府的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持。在辦學(xué)效益的驅(qū)使下，使得獨(dú)立學(xué)院往往從經(jīng)濟(jì)理性角度難以做出大力度加大教育資源投入的選擇。

3 生態(tài)承載力感知不足引起教育環(huán)境惡化

基于生態(tài)位理論的生態(tài)承載力，用于表達(dá)區(qū)域范圍內(nèi)存在的同一物種容納量。高等教育的生態(tài)承載力要求在對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)[3]。相較于理工類專業(yè)而言，由于經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所需投入的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等建設(shè)成本較低，且社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求較為旺盛，幾乎成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期專業(yè)開(kāi)設(shè)的必然選擇，其招生數(shù)量往往占學(xué)院總?cè)藬?shù)的1/4甚至更多。然而，近十年來(lái)大量、相似的人才輸出，使得財(cái)務(wù)管理、工商管理、人力資源管理等曾經(jīng)熱門專業(yè)成為人才輸出過(guò)剩，進(jìn)而被限制招生規(guī)模的“黃牌專業(yè)”。

三 生態(tài)位理論視域下獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為更好地走出獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的困境，應(yīng)在生態(tài)位理論指導(dǎo)下，找準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)位，從重構(gòu)“教學(xué)服務(wù)型”教學(xué)體系、拓展“應(yīng)用技術(shù)型”實(shí)踐資源、完善“全方位立體式”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。

1 以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為生態(tài)定位

與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力；與高職高專院校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)為“知三農(nóng)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理、會(huì)規(guī)劃”，應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，掌握農(nóng)村區(qū)域發(fā)展基本理論、方法和技能，能在各級(jí)政府部門、各類相關(guān)企業(yè)等從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、推廣咨詢等方面工作的應(yīng)用型人才。

2 重構(gòu)“教學(xué)服務(wù)型”教學(xué)體系

區(qū)別于一般普通本科高校以理論研究見(jiàn)長(zhǎng)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)體系構(gòu)建，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，在學(xué)習(xí)相關(guān)基本理論基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯區(qū)域性應(yīng)用型知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要注重開(kāi)展與滿足社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)體系成為服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的依托[4]。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中除了遵循《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所要求開(kāi)始的基本課程外，在選修課中，分成農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)多功能性產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展與鄉(xiāng)村治理等3個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模塊，并開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化專題”“閩臺(tái)農(nóng)業(yè)合作專題”“福建鄉(xiāng)土文化專題”等課程，以更好地對(duì)接區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

3 拓展“應(yīng)用技術(shù)型”實(shí)踐資源

大力開(kāi)發(fā)教育資源，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展資源為例，一方面，大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，如農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)上機(jī)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、休閑農(nóng)場(chǎng)等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；另一方面，應(yīng)大力建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)崗位情況進(jìn)行深入分析，針對(duì)性的建設(shè)相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)基地，包括社會(huì)主義新農(nóng)村實(shí)踐基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)踐基地、家庭農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐基地以及農(nóng)業(yè)主管部門下屬實(shí)踐基地等。加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師的配備，讓學(xué)生通過(guò)課程實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐鍛煉、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，提升實(shí)踐能力。

4 完善“全方位立體式”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

為更好地感知教育環(huán)境，以及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)體系框架，應(yīng)建立起多元主體參與的全方位立體式人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求大環(huán)境的分析，科學(xué)預(yù)測(cè)人才培養(yǎng)需求；二是加強(qiáng)對(duì)用人單位人才需求調(diào)研，尤其是對(duì)用人崗位、實(shí)踐基地相關(guān)人員進(jìn)行走訪與座談，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求切入點(diǎn)；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)滿意度調(diào)研，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系和相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

[1]汪建華.應(yīng)用型本科院校的生態(tài)位研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[2]吳娟.基于生態(tài)位原理的地方新建應(yīng)用型本科高校慕課研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12).

[3]蔡偉.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的生態(tài)位優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2016(19).

[4]胡曉峰.基于高等學(xué)校分類優(yōu)化的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)定位研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2012(6).

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A

1008-2549(2017)08-0036-02

福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐與研究”（編號(hào)：0137e0）。（通訊作者：曾芳芳）