例談生物學課堂教學中學生“問題意識”的培養

薛 超

(湖北省房縣教學研究室 442100)

問題是思維的動力，是創新的基石。生物學科的教學任務，不僅是讓學生獲取生物科學和技術的基礎知識，了解這些知識在生活、生產和社會發展中的應用，更重要的是提高學生對科學和探索未知的興趣，培養學生的創新意識和探究精神。因此，引導學生提出問題，培養學生的問題意識，是教師教學的重要任務之一。然而，當前多數學生對生物學科的學習缺乏積極主動性，教師上課也習慣于以講為主，學生成了知識的被動接受者，問題意識嚴重缺失。本文結合教學實例談談生物課堂教學中培養學生問題意識的途徑。

1 營造和諧氛圍，消除心理障礙，讓學生“敢問”

中學生的好奇心強，求知欲旺，思維活躍，這是問題意識的表現。學生這種潛在的問題意識能否得以表露和發展，取決于是否處于一個寬松和諧的環境和氛圍。尤其是農村中學的學生普遍存在自卑、緊張心理，由于害怕自己提出的問題招來同學的譏諷或引起老師的不悅，而不敢提出問題。因此，教師在教學過程中，要努力創設一種平等、和諧的教學氛圍，消除學生的自卑、畏懼心理，讓學生在寬松、愉悅的環境中獲取知識。這樣，學生才敢說、敢問，才敢于表現自己、展示自我，各種奇思異想、獨立見解才會層出不窮，問題意識才能得到激活和發展。

例如，在“尿的形成過程”一節教學中，需要先回顧上節課學習的腎單位的結構。于是，要求學生把前一節課畫的“腎單位結構模式圖”拿出來，結果好幾名學生在抽屜里翻來翻去，就是找不出來。此時，筆者并沒有批評學生，而是通過幽默的語言緩解課堂的氣氛：“可能有幾位同學忘了把自己的‘腎’放哪了，別急，慢慢找。以后可別這樣粗心大意，把‘腎’都搞丟了！”在學生們的笑聲中，課堂氣氛活躍起來，那節課學生們學得格外輕松、愉悅，提問熱情明顯高漲。課堂上，教師要尊重學生的個體差異，保護學生的問題意識，確保勇于提問的學生不受批評、指責、挖苦和恥笑。這樣，學生才能逐步由“怕問”向“敢問”轉變。

2 巧設問題情境，喚起求知欲望，讓學生“想問”

中學生在學習過程中，會因某門課程內容的枯燥、教師教學語言的單調或教學手段的單一等因素而不愿開動腦筋思考問題，從而導致問題意識得不到培養和發展。教師在教學過程中，有意識地去創設一些新穎別致、激趣引思的問題情境，可以激起學生的好奇心，喚起學生的求知欲，吸引學生去發現問題、提出問題，在不經意間慢慢培養學生的問題意識。

例如，在“人的性別遺傳”一節教學中，引用了一則消息：“英國北部有個‘女兒村’，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？”學生非常好奇，急于想知道其中的奧秘，提問熱情馬上被調動起來：“那里的水土有問題吧？”“是不是那里的婦女有病？”“生男生女是由母親決定的嗎？”“生男生女與基因有關嗎？”這樣的問題情境，很好地喚起了學生的求知欲望。再如，在“禁止近親結婚”教學中，給學生補充了一則短文“達爾文的遺憾”：達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結婚。聰明的達爾文和美麗的瑪麗生下了十個孩子，個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個則不同程度地患有精神病，你知道這是為什么嗎？學生們聽后紛紛舉手提問，發表自己的看法。這樣不僅利于學生對所學知識的理解，而且問題意識也得到了一定程度的培養。

教師在教學中要善于創設各種問題情境，通過問題情境打破學生的認知平衡，激活學生的思維，促使學生產生強烈的問題沖動，讓其由“不問”向“想問”轉變。

3 聯系生活實際，激發學習興趣，讓學生“樂問”

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能提高學生學習的自覺性，激發學生的探究熱情和問題意識。生物學科與人們的生產、生活聯系特別緊密，容易引起學生的興趣。因此，教師在教學過程中要盡量結合學生的生活體驗、經歷，尋找學生感興趣的內容，誘導其提出問題，逐步培養學生愛問、樂問的精神，促進學生問題意識的發展。

例如，在“合理營養”一節教學中，告訴學生早上一定要吃早餐，否則會出現頭暈、心慌和注意力不集中等問題。此時有學生問：“為什么不吃早餐會頭暈呀？” “是因為大腦缺少營養嗎？”“有什么辦法緩解呀？”“早餐吃什么最有營養呢？”因這種現象是發生在學生身邊的，很多學生也都親身經歷過，因此他們的興趣很高，提問很積極。又如，學習完“血液的成分及功能”“尿的形成和排出”相關知識后，讓學生扮演醫生，給患者看病。引導學生結合所學知識，通過查閱課前收集的“血液或尿液化驗單”上的各項指標數據，分析患者患了什么病，如何去治療。學生的興致異常濃厚，提問、討論到下課還意猶未盡。

教師要善于從學生身邊的事物和其生活經驗中提煉相關情境，收集、挖掘相關素材，加工后巧妙地應用到教學中，引導學生自主學習。這樣既可以提高學生學以致用的能力，又可以激發學生的學習興趣，讓學生在對自己感興趣事物的探索中逐漸變得“樂問”。

4 適時激勵評價，增強學習信心，讓學生“善問”

激勵是調動學生積極性的重要手段。教師在教學中適時、適當地進行激勵性評價，能有效消除學生的畏懼心理，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，從而充分挖掘學生的內在潛力，調動學生的學習激情，使學生處于主動、積極的學習狀態，更充分地激發學生的問題意識。

例如，在“環節動物”一節教學中，有學生問：“老師，蚯蚓是不是雌雄同體的呀？”另一名學生馬上說：“那它怎樣受精呀？”這兩個問題已經超出了本節課涉及的學習內容，提問的是兩個調皮的學生。但筆者并沒有指責他們，反而表揚了他們善于提問的精神，并且鼓勵他們課后上網查資料，自己搞清楚這個問題。事實證明，筆者的做法是對的，這兩名學生從此對生物學科很感興趣，課堂上提出的問題更多了，質量也更高了。

教師在教學中要以鼓勵為主，肯定學生敢于提問的勇氣，讓主動提問的學生有“安全感”和“成就感”，能品味到成功的喜悅。這樣才能有效保護學生的問題意識，提高學生的提問熱情，讓學生在積極的情緒體驗中逐漸變得“善問”。

5 及時點撥釋疑，注重方法傳授，讓學生“會問”

課堂上，有些學生因缺乏相關的思維方式與語言表達能力，發現了問題卻不知怎么去問，或者提出的問題不能切中要害。因此，教師在教學活動中要有意識地向學生傳授思考問題和提出問題的方法，讓學生逐漸變得“會問”。

例如，在“綠色植物與生物圈的水循環”一節教學中提問：“人們常說‘人往高處走，水往低處流’，那么有無水往高處流的情況呢？”學生回答后繼續追問：“水怎樣才能往高處流呢？”“本節內容中水往高處流的動力是什么呢？”再如，學習“練習使用顯微鏡”時，部分學生不能正確區分細胞與污點。于是設問：“在顯微鏡視野中怎樣區分細胞和污點？”“顯微鏡視野中污點可能出現在哪些地方？”“怎樣判斷顯微鏡視野中污點的位置？”這樣有意識地引導學生轉換思維角度，多層面、多角度地思考問題，訓練學生的發散性思維，教會學生提問的方法。

教師在教學過程中，要引導學生應用已有的知識與經驗，對同一問題進行多層面、多角度地觀察、分析和思考，有意識地培養其思維方法和語言表達能力，讓學生逐漸變得“會問”。