個性，高年級作文教學之“源泉”

■王 純

個性，高年級作文教學之“源泉”

■王 純

《語文課程標準》指出，在寫作的過程中，要運用語言文字來認識世界、自我，同時進行創造性表述。寫作的能力實際上也體現了一個人的綜合語文素養。要提高學生的寫作能力，就要從促進學生個性化寫作入手，讓他們在寫作中寫出創意、寫出自我、寫出對世界的個性化認知。

一、激發情感，寫出個性體驗

葉圣陶先生認為，作文的自然程序應該是，在認識到事物之后，心中有感想，被情感的波瀾沖擊到，然后有想要表達的欲望，而后表達出來。由此可見，欲寫出有個性的文章，就要先沖擊作者的情感，讓作者產生寫文的欲望。

在學習寫作《描寫秋天的……》的時候，為了讓學生能夠更好地激發自己的寫作情感，首先，我用多媒體課件給學生展現了一些具有秋天特點的圖片，如秋天的落葉、殘花、豐收的果實等，讓學生先進入秋天的意境之中，激發他們的情感。其次，展示了一首和秋天有關的詩歌，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，讓學生細細品味這首詩歌，說說自己在詩歌中能夠產生怎樣的感悟。我對學生的分析表示贊同，并且提出：“寫作最重要的就是寫出我有人無的東西，不能和別人的寫作內容重復。如果我們也寫秋天的話，就要寫得和其他人有所不同，要寫出自己心中獨一無二的秋天。”此時再讓學生思索寫作內容，學生便會更加努力地琢磨自己的創作題材。

人們受到環境的觸動，便會情不自禁地想要表達，在作文中體現出自己的個性化情感，所以在作文的教學中激發學生情感，促進學生寫出與眾不同的體驗，這樣才更加有效。

二、讀寫結合，訓練個性技法

張志公先生說，我們下一代需要什么樣的語文能力呢？如果說到口頭表達能力方面，需要的是“出口成章”的能力，如果說到閱讀能力方面，需要的是“一目十行，過目成誦”，如果說到寫作能力，那就是“下筆千言，倚馬可待”。由此可見口語能力、閱讀能力和寫作能力之間是密切相關的，在教學中采用讀寫結合的方法訓練學生掌握個性化的寫作方法，這也可以促進學生寫作。

在學習寫作《一件值得寫的事》的時候，我采用讀寫結合的方法，讓學生先閱讀《最大的麥穗》《爺爺的蘆笛》等教材中的文章，嘗試說一下作者在創作文章的時候為何會選擇這些題材來進行創作；文章中所描寫的事件有什么與眾不同之處；能否從中得到感悟；理解在寫作中要如何選擇題材。我并沒有讓學生貿然動筆，而是讓他們先展開小組討論，進行自主閱讀，閱讀一些同樣以寫事為主題的文章，然后進行總結，說一說這些作者在創作之時主要會選擇一些怎樣的事情來寫，為什么他們認為這些事情是值得寫的呢？在這個基礎上，我提出：“要寫出一篇好的作文，就要寫出自己的個性。有的時候有些事情雖然很普通，但是由于作者在寫作中運用了個性化的處理，所以使得文章呈現出與眾不同的效果。一篇好的文章，或立意高于常人；或文辭精雕細琢；或描寫細致入微，總有一項過人之處，這就是作者寫作的個性之處?！痹谖业墓膭钕?，學生嘗試個性化作文，他們從仿寫出發，嘗試仿寫經典范文的作文技法，模仿其立意、結構、用詞等，在熟練掌握寫作技巧后又有所突破，寫出自己的創新理念，寫出個性。

寫作技法的提高對于寫出個性化作文是很有幫助的，若是寫作技法拙劣，即使滿肚子都是創意，想法也很難表達出來，采用讀寫結合等方法可以有效訓練學生的寫作技法。

三、多元評改，尊重個性差異

多數學生只關心作文等級，卻忽略了教師評改的內容，在寫完作文之后就“束之高閣”。為了增強師生間的多元交流，促進學生個性化寫作，改變傳統的評改方式迫在眉睫，采用多元評改的方法讓學生自評自改，這不僅可以提升其作文能力，還可讓其在修改中展現個人差異。

在學習了《古今賢文（志向篇）》之后，寫作《志向》的時候，我便讓學生在參考示范批改之后進行自主批改，在實戰中逐漸掌握個性化批改的奧秘?！啊梦恼率歉某鰜淼?，而不是寫出來的。’由此可見批改是十分重要的。第一步是大家在寫完作文之后要先進行自我批改，讀讀改改，看看有沒有錯字錯句，第二步就是要讓同學進行二次修改，在聽取同學批評建議的同時來給文章潤色?！蔽易鹬貙W生的個性差異，例如有的學生認為在寫作的時候應該多用好詞好句，而有的學生則認為文章中主要事件的經過描寫是否具體是最重要的。針對學生在批改過程中產生的爭議，讓學生自己溝通，相互交流意見，討論修改建議是否合理。

葉圣陶說過，要修改作文的話，應該是文章的作者來修改，教師能做的只是指導，具體要怎么改還是要看學生來判斷，這樣能讓他們養成自己修改的好習慣。由此可見，采用多元批改的方式對于促進學生作文能力提高也是很有幫助的。

總之，經過長時間的積累和訓練，學生可以掌握更扎實的寫作技巧，寫出更具有個性的作文，他們的寫作激情也會不斷升溫?！?/p>

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮中心小學）