讓寫作的源泉“活”起來

■陳玉琴

讓寫作的源泉“活”起來

■陳玉琴

“哎，又要寫作文了，頭痛！”“老師，我不知道寫什么……”每次布置寫作文，教室里總會傳來一陣陣哀嘆聲。為什么學生這么害怕寫作文呢？歸根結底，就是“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”要想解開學生作文時心靈的束縛，觸發他們的創作靈感，得讓每個學生寫作的源泉“活”起來。

一、讓生活充滿想象

葉圣陶先生說：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿起筆來之前，多做準備工夫，準備工夫不僅是寫作方面純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。生活實際充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流了。”可見，習作離不開生活。然而，現在的孩子大多沉浸于優厚的物質生活之中，包圍在家人的疼愛之中，他們衣食無憂，以自我為中心，對周圍的人、事、物，也變得漠不關心了。盡管沐浴著幸福，但內心卻很少泛起感動的漣漪。雖然經歷了精彩，卻難以在心靈深處留下多少印記。因此，教師要注意引導學生多去關注生活，放眼去看，憑耳去聽，用心去體會……

春日明媚，同學們在操場上做操時，紫荊花瓣在頭頂翩翩起舞，給校園穿上一件耀眼的新衣裳，鋪上一塊五彩的地毯。孩子們訝異于這些在綠葉間飄忽的小精靈，看得入了迷……

孩子們的話匣子打開了，大家欣然提筆寫下了《春天的信使》《紫荊花帶我去飛揚》……手捧這些浸透童趣、詩意盎然的文字，怎能不使人浮想聯翩？

從生活瑣事、細節中挖掘涌動的寫作之泉，指導學生養成良好的觀察習慣，將睿智的雙眼擦亮，將囚禁的想像放飛，將沉睡的感悟激活，絢麗多彩的生活就會反映到每個學生的作文紙上的。

二、讓活動“燃燒”起來

好動是兒童的天性，孩子的成長離不開活動。做家務、玩游戲、打球、寫字、畫畫……學生個體活動或群體活動天天都在發生。在活動中，通過自己所做、所見、所聞，激發情趣，孩子們就能獲得習作的第一手材料。然而，很多學生往往在活動過后，對自己在活動過程中想什么、做什么、怎么做，很快淡忘，甚至發展到視而不見，充耳不聞。這樣，學生寫作時頭腦空空，無“米”可炊。其實，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”那么，語文教師就是要讓學生將活動中所見、所聞、所做、所感通過語言文字進行表達、交流并與人分享，留下美好的回憶。

許多學生都非常喜歡打羽毛球，于是，我利用課余時間舉行一次羽毛球公開賽，并要求將每天球賽的實況記錄下來。在整個羽毛球賽的過程中，孩子們沉浸在觀察和發現的喜悅之中，因為是親身經歷的，他們有“米”下鍋了，思維的火花完全被點燃了，“抽簽”“鹿死誰手”“巔峰對決”……奇思妙想紛呈，妙語佳句迭出，有一種不吐不快的感覺，最后，寫出了一篇篇精彩紛呈、充滿靈氣的佳作。

三、讓好書“漂”起來

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，學生要想有“米”可炊，離不開大量的閱讀。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。課外讀物向我們展示了一個五彩繽紛、包羅萬象的世界。課外閱讀是小學生獲取知識、開闊視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。在教學中，我提倡鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，我在班級開展“好書漂流”活動，每個同學都將自己家里珍藏的好書貢獻出來，實現資源共享，《中華上下五千年》《百問百答》《三國演義》……書的內容豐富，古今中外、天文地理、人文社會……每個學生都可以在圖書角借閱到自己喜愛的書籍，自然吸引了一大批的小讀者，教室里、花壇邊、大樹底下隨處可見學生閱讀的身影。學生走進書這個多姿多彩的世界，吸收精神上的營養，用筆記錄下自己的讀后感言，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記。學生如果有一種寫作的沖動、寫作的激情，我手寫我心，寫作自然成為自己一種內在的需求，寫作的靈感隨之噴涌而出。

寫作材料就在我們的周圍，只要我們熱愛生活，做生活的有心人，平時留心觀察、注意積累，勤于表達，我們會在不自覺中找到“活水”，讓學生真實感受到“不積跬步無以至千里”，這樣寫作時，學生就不會感到無事可寫、無話可說了。■

（作者單位：福建三明市沙縣青紙小學）