“四步提升”單元復習導學案的設計

■劉國燕

“四步提升”單元復習導學案的設計

■劉國燕

復習是一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節，有利于學生鞏固、消化、歸納基礎知識，提高分析、解決問題的能力。目前復習課存在的問題主要表為現以下兩個方面：一是教師以講解作為教學的主要形式，成為新授課的“重復”；二是搞“題海戰術”，以大量的、繁復的機械訓練作為鞏固知識的主要手段與形式。這樣的復習課無法調動學生學習的積極性和主動性，學生感覺疲憊不堪，教學效果事倍功半。怎樣進行不重復枯燥的有效復習呢？

第一步：對于單元基礎知識，要落實（第一次學情檢查）。

為了檢測學生是否真的掌握了，可以把基礎知識設計成填空題，讓學生在做填空題的過程中，回顧基礎知識（要求以檢測的方式進行，不同的學習小組相互進行批改，把各組的得分情況進行公示和評價，同時與小組管理掛鉤，采用積分制的方式），此法也可以在課前完成。

第二步：將單元知識系統化。

將單元知識系統化是指通過復習不僅要掌握知識點本身，而且要掌握與該知識點有聯系的前后、左右相關的知識，努力掌握知識點間的內在聯系，從而構建出一個縱橫交叉的知識的網絡，使學生大腦中的知識點不再是一盤散沙，而是一個關聯的整體。

在中國書畫藝術創作中，有個被稱為“留白”的手法，指的是為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白。這種“此處無物勝有物”的技法完全可以運用于課堂教學。教師首先對照目錄將本章知識劃分為幾個大的框架，然后要求學生以小組為單位采用群學的方式（對照目錄，不許翻書和筆記）將相應的知識歸結在相應的框架內，小組完成之后，迅速跟進的是全班范圍內的分享交流。

第三步：自主學習（獨學）+合作學習（群學）（第二次學情檢查）。

本環節需要注意：

1.小組合作學習之前應該有課前或課內獨學的過程，然后才是小組合作學習，小組合作學習的方式可以是同桌討論互查互學，也可以是小組討論群學。

2.小組合作是在小組長的帶領下進行的（小組長的選擇培養是小組學習效果的關鍵所在）。

3.小組學習的過程首先是小組長了解組內同學存在的問題，然后是小組長帶領組內成員研討問題（此時組長就是老師，是兵教兵的過程），之后，由小組長歸納問題的解決情況，為下一步的展示打下基礎。

4.小組活動時，教師注意觀察，了解小組學習的狀況（學生紀律、成員參與情況和存在的問題等），不要急于去解決問題，把解決問題的機會留給學生，把成功的體驗讓給學生，從而使展示環節更加精彩，更有實效，展示小組合作學習的成果，大致程序是：

（1）選擇一個小組展示本組的學習成果：存在哪些問題；解決了什么問題和解決問題的思路、方法；還有什么問題沒有解決；研討過程中新的思考等。

（2）其他小組就上一小組展示的情況，談本組的思考，諸如：已解決的問題的不同思路、方法；尚未解決問題的解決辦法；問題的補充等。

5.教師只講解學生通過合作學習解決不了的共性問題。

6.小組學習的輔助措施，即小組合作學習的即時評價、后續評價（小組加分、評優秀小組和優秀成員）的落實。

第四步：課堂檢測，提升能力（第三次學情檢查）。

及時的檢測評價，用分數量化提高了課堂效率。無論進行哪個環節，每個學生的展示成果以分數形式在黑板上及時展示評價，讓學生時刻體驗到競爭與合作的愉悅，感受到小組的榮譽感和自豪感。尤其是最后的小測，我用他們前面曾經做過的一些比較典型的題去考試，能讓學生找到成就感和自信心，增加學習興趣和幸福感（特別是對那些待進生更有效），同時我也能及時查漏補缺，發現學生的不足之處及時補救，有力地提高了復習課的課堂效率。下課時小組長總結對手組分數并匯報給我，學生們都很關注最后的總分，那是一節課付出后的收獲，是成功后的快樂。

總之，復習課一方面要在有限的時間內，全面系統地復習好基礎知識，做到“三個到位”：一是基礎知識到位；二是基本方法到位；三是能力培養到位，另一方面還要盡量避免枯燥的重復，要巧妙地設計每一個復習環節，以活動為載體，將學生融入其中，充分調動學生參與的積極性，讓學生享受到學習的快樂感和成就感，從而提高學習興趣和自信心?！?/p>

（作者單位：陜西靖邊縣第六中學）