朗讀教學法在小學語文教學中的應用

■張金花

朗讀教學法在小學語文教學中的應用

■張金花

從《小學語文課程標準》對小學語文教學的具體要求來看，未來的小學語文教學需要借助朗讀教學法發展學生基本知識能力，發展學生動手動腦能力，引導學生學會學習方法，在其學習過程中全面發展情感態度，學會做人做事。

一、朗讀教學法的基本優勢分析

朗讀教學法是一種以學生主體和人本為主的科學教學方法，教師可以借助它來落實新課標的基本要求。小學生興趣愛好廣泛，可塑性強。教師的語文教學可以結合朗讀教學法，在學生聽、說、讀、寫能力鍛煉的過程中，結合新課標要求的新策略，結合小學學生親身經歷的生活事件，才能進一步把學生的興趣吸引住，才能讓學生有參與學習、樂于合作、敢于探索的動力。同時朗讀教學法的實施比較依賴教師在課上對于朗讀環境和氣氛的塑造，良好的朗讀氣氛才能使學生在朗讀中集中注意力，能使學生之間產生心靈的共鳴。

朗讀教學法在實施路徑上有兩方面的方向，其一是先進的以人為本的思想體現，其二是以閱讀和能力發展為核心的理念。它在實施中還對學生合作交流有非常強的要求，這就和新課改口語表達和綜合能力提升相吻合，落實小學語文課程標準要求。其顯著優勢在于：（1）使得小學語文課堂中學生有學習、交流、合作、展示的空間；（2）從口語和表達方面培養了學生的基礎能力；（3）通過閱讀增強了學生成就感和自尊心，學習的信心增強；（4）為教師教學減輕了負擔，有益于教師對學生查漏補缺。正是因為朗讀教學法有這么多的優勢，在小學語文教學中的應用才越來越有成效。

二、朗讀教學法的實際應用情況分析與反思

朗讀教學法在實施過程中一方面以學生為根本，一方面把學生閱讀能力的發展統籌在課堂閱讀活動（情境）中，這能讓教師在教學中更加方便地圍繞學生小組、個人、班級等設置相互交流的朗讀情景，在真實的朗讀活動中教師又能通過指導和幫助等環節，促進教師和學生的相互合作，教師在幫助學生補差培優的過程中也能讓師生的關系更和諧。教師在教學中指導學生的每一個閱讀環節，把握課堂的進程。比如在公開課上一位教師，引導課代表布置《小蝌蚪找媽媽》課文的閱讀任務：每個小組單獨歸納小蝌蚪是如何找媽媽的。接著教師又讓一個學生在黑板上寫下今天的課文題目：小蝌蚪找媽媽，強調了學習這篇課文后大家要學會掌握觀察、分析、對比等能力。在課上則設計了對話朗讀，讓一個小組讀旁白，其他的小組分別讀蝌蚪、鴨子等的角色，使得學生們敢于嘗試有感情的朗讀。對于小組的朗讀該教師積極鼓勵，點明某小組朗讀整齊，某小組聲音最大，等等，這就激發了學生的熱情，學生臉上出現了笑容。

接著，教師繼續根據生詞教學任務提出讓一些學生幫老師進行簡要的教學活動，并說出了具體的獎勵。這時很多學生的表現欲望都展示在了行動上，大部分學生都舉手示意自己要代老師進行教學。最終全班26個學生，教讀的做了教讀任務，補充的做了補充發言，再在老師的指導下把生詞教讀教學任務圓滿地完成了。教師贊賞和表揚了每個學生，并作了簡要的總結：生詞讀法和拼音的關系，發音要準確，等等。學生參與閱讀的興趣被完全激發，這為教師進行小組間的對話比賽起了很好的開頭作用，每個組的任務不需要教師再強調，他們能在合作中有效地貫徹執行，學生們由最初的參差不齊朗讀變成郎朗順口地齊讀。整個課堂，教師做的事很少，主要是指點、各環節的銜接引導、簡要的點評和糾錯、最后的鼓勵性總結，把各個教學目標串聯起來。當小學語文課采用朗讀教學法時，能很好地促進學生動起來學習，以活躍的朗讀氣氛來激發學生參與語文學習，使得學生能力和情感、師生關系等得到了全面的培養。

在朗讀教學法實施的過程中，我發現朗讀素材和朗讀環境對于學生的影響是非常大的，比如：學生在操場空曠的地方進行朗讀時，學生的心理是畏懼的，很多時候放不開身心，閱讀時總會在腦海中想其他人來圍觀怎么辦，感覺比較拘束；在樓道或者教室中進行朗讀時，不少學生因為閱讀環節的調整出現不適應，閱讀時注意力不集中。這些都說明閱讀教學法的實施和閱讀環境有很大的關聯，教師在進行朗讀教學時要根據學生的狀態適當調整。由于在小學階段學生接觸的閱讀性材料很多，但卻有很多是不適宜學生們閱讀的，再加上當前課改對探究活動等的要求變高，學生閱讀能力的發展卻沒有被完全重視，因此可供小學學生閱讀的材料除課本外就變得緊缺了，教師要在自己的教學中及時添加和補充閱讀材料，用學生感興趣的故事、語言、小說等材料激發學生閱讀的興趣。比如：我每周會在班會課上提出閱讀材料收集的要求，讓學生們找尋自己喜歡的閱讀材料，或者提出自己想要閱讀的小說、故事、寓言，等等，然后讓學生分散收集，當學生沒有找全的時候，我再幫他們找，這樣鍛煉了學生收集材料的能力。當學生根據自己的興趣收集到閱讀材料時，我再進行朗讀教學法的實施，指導學生根據自己的興趣進行閱讀，這樣學生就能全身心投入，注意力集中在閱讀中。

三、朗讀教學法的不足之處以及應對辦法介紹

在朗讀教學法實施的過程中，很多的困難和問題也引起了我們的注意，針對主要問題我們采取了以下措施：（1）教師方面，針對理論素養不夠、教學組織水平不高、思想和新課改的差異等的問題。我們需要采取的是定期的培訓學習，以新課標研究、教學法探究、問題分析等形式進行重點突破，使得教師的成長非常迅速。另外也采取劃撥專項資金，不定期委派優秀組長和優秀教師到山東等地學習的外派學習措施。（2）后進生學習態度、動力轉化問題。針對這個問題，本校采用的是單獨培養的辦法，每周一、三、五課外活動時間集中后進生，指派優秀教師近距離專項輔導。后進生在每個班級都有，很多教師忽視他們，沒有對他們的能力進行引導，使得學生的興趣、自信嚴重不足，這時教師需要針對每個后進生進行加油鼓勁，同時結合他們的情況介紹學習方法，加強監督，促進其優化提升。（3）課堂上不利于朗讀教法實施的行為問題。小學語文課堂上阻礙朗讀教學法實施的因素是多方面的，比如學生的懶惰行為、教師教學活動組織不當等問題，為此本校定期召開討論會，提出自己教學遇到的問題，集思廣益進行突破。（4）朗讀教學法的實施需要教師制定發展目標。很多小學生的發展目標是不明確的，他們的思想觀念不能完全跟上教師的朗讀教學需要，制定合理的閱讀發展目標則能很好地指引學生閱讀的方向，從而幫助學生閱讀能力的發展。（5）朗讀教學法實施細節處理問題。在朗讀教法實施的過程中教師比較注重對朗讀活動的構建，對于活動的流程的細節把握還不夠充分，比如：在朗讀教學法展示活動目標的過程中，教師沒有強調應該如何落實這些目標，甚至沒有讓學生理解目標，就開始安排大打折扣。為此我們在實施朗讀教學法時還要注重各個環節的細節問題，力求讓學生在細節中發展能力，在細節中完善該教學法在小學語文教學課堂中的應用。

總之，朗讀教學法在小學語文教學中有著很大的優勢，既能發展學生各個方面的能力，又能讓教師減輕壓力，不斷強化自己的課堂教學能力和課堂控制能力。該教法讓學生興趣和能力發展有了更大空間和平臺，在實際教學中效果也比較顯著，但該教學法需要揚長避短地進行有效實施。■

（作者單位：江蘇宿遷市泗陽縣南劉集鄉中心小學）