提高小學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

■吳素鳳

提高小學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

■吳素鳳

在公開課上經(jīng)常都可以看到這樣的場景：老師情緒高昂，學(xué)生興趣盎然，課堂上熱熱鬧鬧。在看似課堂氣氛活躍的背后，如果細(xì)細(xì)觀察審視，會發(fā)現(xiàn)這種所謂的氣氛不過是部分學(xué)生的配合而已，更多的學(xué)生只是被牽著走。歸根結(jié)底，問題的緣由在于教師對教參教案的過度依賴，許多教師在備課過程中，關(guān)注的只是教參上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用什么樣的教學(xué)方式去進(jìn)行解決，有些疏忽了。

課堂教學(xué)時間是有限的，那么如何提高教學(xué)效率，讓學(xué)生得到更有效的發(fā)展呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正確巧妙地導(dǎo)入新課可以刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師則要營造平等、寬松、愉悅的課堂氣氛，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境提高教學(xué)效率。如導(dǎo)入：“這節(jié)課老師講故事，你們想聽嗎？”孩子一聽講故事都來精神了，齊聲說：“想聽！”我趁勢進(jìn)行教學(xué)組織，學(xué)生的注意力又一次集中起來，這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又滿足了孩子聽故事的心理需求，課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

二、為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)平臺

提供學(xué)習(xí)平臺也就是要創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍和空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。要體現(xiàn)學(xué)生主體，就應(yīng)把以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性。教師要把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，要讓他們自己動手、動口、動腦，多讓孩子發(fā)表自己的見解，老師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生一起去感知、去領(lǐng)會、去體驗(yàn)。如教學(xué)《稱象》一課，課文中稱象的過程比較抽象，比較復(fù)雜，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上觀察老師演示稱象的過程，且非常感興趣。我每演示一個步驟就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行說明，并且讓孩子們準(zhǔn)備了紙船、小石頭等材料自己動手做試驗(yàn)，同時與同學(xué)交流，這樣把知識感性化，學(xué)生理解起來就化難為易了。課堂教學(xué)中，我們要提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

三、積極評價，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明：良好的激勵因素可以滿足人高層次的需要，有利于激發(fā)人的積極性和主動性。教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動，教師的種種努力都是使孩子愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)，特別是小學(xué)生思想單純，喜歡自我表現(xiàn)，只要老師表揚(yáng)便學(xué)習(xí)勁頭十足，往往會有更出色的表現(xiàn)，課堂教學(xué)效率顯著。如今，教育提倡根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，以提高課堂教學(xué)效率，教師的評價語言要擺脫枯燥單調(diào)的語言，走向豐富多彩。如對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而用“讀得有感情，把作者的心情都表達(dá)出來了?！薄罢媸且粋€優(yōu)秀的播音員，語音準(zhǔn)確，一字不差?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“老師欣賞你的勇敢，思路換一換也許會有新的啟發(fā)。”“這個問題答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半再想想，老師相信你一定能想出來的。”等評價語。一位老教師這樣評價學(xué)生的作文：“如果把作文成績分成四類，你可以進(jìn)入第一類，第一類里的‘中等’，得36分，扣掉4分。如果剛才那句話重新改一下，老師可能會在‘是否給你加2分’方面，再仔細(xì)權(quán)衡一下?！边@樣的評價，沒有熱情洋溢的贊美之辭，卻聲聲入耳，字字入心，它真實(shí)地告訴學(xué)生自己的水平屬于哪個層面，明確地指出學(xué)生今后需要努力的方向。這是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，是以學(xué)生為本的課堂評價。由此，擁有這樣評價的課堂，是一種境界，需要執(zhí)教者以“立志讀盡人間書”的精神，不斷豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，并以“梅花香自苦寒來”的古訓(xùn)，終生礪練自己的教學(xué)內(nèi)功。

隨著課堂教學(xué)的深化改革，教育工作者也在不斷地探索。如果我們能精心鉆研教材，不斷充實(shí)自己，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，尊重和平等對待每位學(xué)生，一切以孩子的發(fā)展為目的，相信課堂效率就能得到真正意義的提高?！?/p>

（作者單位：福建三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）