高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

許志峰

●江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

許志峰

●江蘇省如東高級(jí)中學(xué)

研究《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(文科)》可知，高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟練掌握程度；主要考查學(xué)生具備的歷史學(xué)習(xí)潛力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；主要考查學(xué)生在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，應(yīng)用歷史學(xué)科思維與歷史學(xué)科方法分析、解決歷史問題的意識(shí)和能力。由2016年的考試大綱對(duì)比以前的考試大綱可知，高考?xì)v史試題加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。那么怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)呢？

一、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了改變歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，為了適應(yīng)歷史教學(xué)發(fā)展的新形式，應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)歷史思維能力，掌握科學(xué)的歷史唯物史觀，能對(duì)史實(shí)進(jìn)行深入的挖掘，并結(jié)合有效的方法分析和解決問題，從而形成自我的歷史價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課時(shí)，可把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組自主討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景和原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史和文明等多個(gè)角度進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生找到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的導(dǎo)火索，并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國內(nèi)和國際形勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)近代史的學(xué)習(xí)，了解外國列強(qiáng)對(duì)中國的侵略史，了解中國人民的反抗史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開了中國的大門，從而開啟了外國列強(qiáng)對(duì)中國的侵華史。經(jīng)過這樣的自主探討，應(yīng)用歷史的思維考慮和分析歷史事件，就可以提高學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、辯證看待歷史，培養(yǎng)唯物史觀

對(duì)于同樣的歷史事件，不同的人會(huì)得出不同的結(jié)論，同一個(gè)人用不同的歷史觀也可以得出相異的結(jié)論。因此，歷史教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史唯物史觀，對(duì)歷史事件和歷史人物應(yīng)用辯證的思維和理性的眼光分析和看待歷史，從而認(rèn)識(shí)清楚歷史的積極方面和消極方面，并從中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以利于自我的發(fā)展和為國家和人民更好地服務(wù)，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生利用唯物史觀解決歷史問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)《1929年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，可知世界上的主要資本主義國家因?yàn)樵庥龅搅丝涨暗慕?jīng)濟(jì)危機(jī)，從而導(dǎo)致各國的政治局勢(shì)激烈地動(dòng)蕩了起來。為了擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，各國采用的方法不盡相同，德國、意大利和日本依靠獨(dú)裁統(tǒng)治，走上了法西斯道路，開始了對(duì)外國的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，靠掠奪別國的財(cái)富解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)。戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是這三個(gè)國家以失敗而告終。蘇聯(lián)從此走上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的道路，不但發(fā)展了經(jīng)濟(jì)，解決了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，還提高了國家的工業(yè)化水平，從而進(jìn)一步提升了國家的綜合實(shí)力。面對(duì)危機(jī)美國實(shí)行了羅斯福新政，依靠大規(guī)模地投資基礎(chǔ)建設(shè)，發(fā)展了經(jīng)濟(jì)，使美國走上了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快車道，為第二次世界大戰(zhàn)的勝利打下了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和軍事基礎(chǔ)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，有的國家發(fā)展了自己，而有的國家卻走上了滅亡的道路。因此，在這一課的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史事件的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)歷史唯物主義史觀，從而真正地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、掌握歷史脈絡(luò)，明白因果關(guān)系

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，需要培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的和發(fā)展的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和看待歷史人物和事件，理解歷史發(fā)展的連貫性和因果性，認(rèn)清歷史發(fā)展的規(guī)律性和必然性，清楚歷史的發(fā)展與更替。

例如，講解中國近現(xiàn)代史，即從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)開始到九一八事變這一段歷史時(shí)，先從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始講起。開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是為了使國家富強(qiáng)，提高軍隊(duì)裝備的現(xiàn)代化水平，從而實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵的夢(mèng)想。但是中日之間的甲午海戰(zhàn)，使北洋水師全軍覆滅，清廷慘敗，在客觀上宣告了地主階級(jí)開展的洋務(wù)自救運(yùn)動(dòng)的失敗。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后被迫簽訂的《馬關(guān)條約》對(duì)之后中國的影響深遠(yuǎn)，隨著日本對(duì)朝鮮的控制，進(jìn)而使日本對(duì)我國的東北垂涎三尺，為了占領(lǐng)東北，日本和俄國在我們國家的領(lǐng)土上打響了日俄戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生通過對(duì)這些有著緊密聯(lián)系的歷史事件的學(xué)習(xí)，可在他們的意識(shí)中形成線性的歷史思維模式，認(rèn)識(shí)到“蝴蝶效應(yīng)”在孤立歷史事件中的作用，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是有著規(guī)律性和必然性的，這提高了學(xué)生對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是比較高級(jí)的心理品質(zhì)，學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在表面上，而是能夠探究其內(nèi)在的必然性和規(guī)律性，并能在歷史唯物史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的史實(shí)和分析問題的方法給出自己的看法和見解。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要求歷史老師能在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行滲透，持之以恒，必能提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。