從新課標高考和歷史教材看史料教學的重要性

尹桂增

●云南省開遠一中

從新課標高考和歷史教材看史料教學的重要性

尹桂增

●云南省開遠一中

自高中新課改以來，歷史教學和高考試題都發生了革命性的變化，新課改之前的高中歷史史料教學相關理論和觀念已經難以適應新形勢。筆者就新課標背景下史料教學的重要性談一些粗淺的認識。

一、實施史料教學是新課標高考歷史試題命題特點的必然要求

新課標高考以來，歷史學科考試從內容到形式再到難度相比傳統高考都發生了重大變化。無史料不成題，無史料不教學，已經成為新課標歷史高考的新常態，史料已經成為高考命題的核心要素。無論是客觀選擇題還是主觀題，均以史料閱讀分析的形式考查，并且基本都是教材之外的新史料。

新課標高考歷史題最大的特點是利用新材料創設新情境，考查學生運用所學知識解決問題的能力，這就要求備考復習過程中要打破傳統的高考歷史復習思路，既要注重基礎知識的積累，厘清歷史概念和結論，更要幫助培養學生閱讀與分析材料的基本方法和能力。

要提高學生的史料閱讀分析能力，在課堂教學中實施史料教學就成為必不可少的教學手段，如果課堂教學中只注重知識的歸納而缺少史料教學環節，提高學生的史料閱讀分析能力就只會是空中樓閣，無法實現。

二、實施史料教學是現行高中歷史教材體系弊端的必然要求

現行高中歷史教材從教材體系上看，新教材無論是人教版還是人民版，都以專題的方式編寫，把政治史、經濟史、文化史三個模塊單獨呈現，雖然有利于同一專題的歸納總結，但對學生的歷史基礎知識要求極高。但是，初中階段歷史學科地位極低，學生不重視，進入高中后缺乏必要的知識體系和歷史素養，學生極難適應高中歷史的學習，更談不上史料閱讀分析能力的提高。因此，課堂教學中必須補充必要的知識，以培養學生的歷史思維，這就需要史料作為支撐，開展史料教學就成為必然。

從教材結構看，歷史教材課文結構的組織不夠嚴謹，較為混亂，尤其是人民版教材，使用這樣的教材教學，學生難以形成完整的知識體系結構，更不可能提高史料閱讀分析能力。以必修1第二課《走向“大一統”的秦漢政治》為例，人民版教材給了“六王畢，四海一”“海內為郡縣”“百官公卿”三個子目，課文編排邏輯混亂，沒有按照中央到地方的體系來編寫；此外該課文還將秦朝把“皇帝制”這一重要制度舍棄放到了第三課從漢到元的制度演進的課文中，可以說是顛三倒四，學生如果按照這個體系來學習，根本不可能真正掌握秦朝開創的皇帝制、三公九卿、郡縣制這樣一套從中央到地方嚴密的專制主義中央集權制度。因此，教師不能唯教材，必須重新組織教學體系和結構，這就必然要以大量的新材料來呈現，實施史料教學來構建知識體系也就成為必然要求。

從人民版教材的材料選取看，一方面，教材只有史實論述，缺乏史料支持，學生只能看到冰冷枯燥的文字，難以從課文感悟和體驗到豐富多彩、生動活潑的歷史，無法激發學生興趣，這就要求教師進行史料教學，補充史料，幫助學生理解。仍然以秦朝的專制主義制度為例，如果教師在講郡縣制時，能補充丞相李斯的“天下動蕩，人民共苦，以有王侯，今天下初定，再復立國，尤樹兵也”，就能使學生對實施郡縣制的原因、目的、影響有更深入的理解；如果再補充李斯和守舊大臣兩次辯論的史料讓學生閱讀，就更能加深學生對分封制和郡縣制兩個制度有更深入的認識。在這一教學過程中，學生要在教師指導下閱讀至少三段史料，學生的史料閱讀分析能力自然就可以逐步提高。

另一方面，人民版部分課文的材料選取主次不分，重點不突出，材料組織較為混亂，不能作為學生提高閱讀分析的材料，這也要求教師必須實施史料教學。例如，人民版歷史必修2《“蒸汽”的力量》一課，用了大量篇幅，羅列了大量史料，但是這些史料的選取卻不甚合理，完全沒有體現出工業革命開展的原因、條件、成就、影響這些基礎知識，尤其是工業革命影響部分的材料，洋洋灑灑幾頁史料，編排卻較為混亂，邏輯性較差，更沒有呈現出工業革命對歐洲政治、經濟、文化的影響，對亞非拉地區的雙重影響，對全世界的影響，以及對英國的影響這些基本的史實，這就需要教師重新選取和組織大量的史料，學生通過史料閱讀才能加強對這一知識的理解。

因此，在歷史教學中，合理使用教材史料，適當補充史料來幫助學生理解歷史知識就顯得尤為重要。作為歷史教師，就必須結合教學內容，精選史料開展史料教學。同時要注意史料教學的方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能達到活化歷史課堂、提高教學效益的目的。

課堂教學的方法不應是孤立的，在課堂教學中應注意把史料教學方法與其他教學方法相結合，以達到課堂教學效果的最大化。新課標高考背景下的史料教學，需要廣大歷史教師在加強理論學習的同時，在教學實踐中根據實際需要，不斷探索史料教學的方法，從而更好地為中學歷史教學服務。