立足文本，調動留守兒童課外閱讀內驅力

■鄭丙娥

立足文本，調動留守兒童課外閱讀內驅力

■鄭丙娥

《語文課程標準》提出小學語文教學中要指導學生進行課外閱讀，促使他們具備獨立閱讀的能力，掌握多種閱讀方法。然而農村留守兒童普遍對于課外閱讀的興趣不大，他們的課余時間基本上都在看電視中度過，農村小學的書籍數量也有限，無法滿足學生的閱讀需求，在這些內外因的共同作用下，導致留守兒童課文閱讀效率不高。教師在教學中要立足文本，調動學生閱讀的內驅力，促使他們主動投入閱讀中。

一、設置懸念，吊足胃口

留守兒童由于父母不在身邊監督，所以課外生活往往較為散漫，他們常常用看電視或打游戲來打發課余時間，對于閱讀書籍缺乏興趣。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以以課堂學習的課文作為出發點，運用具有啟發性的語言設置懸念，調動學生閱讀興趣。

在學習《三打白骨精》一文的時候，學生們對于懸念迭起、精彩紛呈的故事頗感興趣，教師可以利用這一點，設置懸念，鼓勵學生閱讀《西游記》中的其它內容。“孫悟空、豬八戒，他們兩個的性格截然不同，如何湊在一起的呢？孫悟空有著桀驁不馴的性格，他又為何會心甘情愿地拜唐僧為師？唐僧的緊箍咒又是從何處得來的呢？如果大家想要知道這一切的話，就要從《西游記》中尋找答案。大家如果感興趣的話，可以自主閱讀《西游記》。”教師所提出的一系列問題制造了一個個懸念，讓學生都對閱讀《西游記》產生了濃厚的興趣。

教師在鼓勵學生進行課外閱讀的時候要從他們的心理特點出發，用具有懸念性的話語吊足學生胃口，鼓勵他們主動探究。

二、人物拓展，鑒賞形象

農村留守兒童一般都是由祖父母隔代教養，由于彼此存在代溝，所以祖父母很難給留守兒童進行課外閱讀方面的指導。為了解決學生閱讀不夠深入的問題，教師要指導學生掌握一定的閱讀方法，深入鑒賞文本中的人物形象。

《林沖棒打洪教頭》一文介紹了林沖、洪教頭等人物形象，在對比鑒賞兩個人物形象的過程中，學生產生了濃厚的閱讀興趣。教師可以鼓勵學生進行人物拓展賞析，引導學生思考：“林沖的性格是如何形成的呢？他遇事總是隱忍，但是即使是這樣謹小慎微的人，還是會得罪高太尉，因此被高太尉陷害。大家想不想知道他到底因為什么才會遭受陷害嗎？此后林沖加入了梁山，成為了梁山好漢，那么又是什么原因將他逼上梁山呢？林沖在上梁山之后，他的性格特點是否發生了變化呢？”這些問題促使學生深入思考，并嘗試擇取《水滸傳》中和林沖有關的章節進行專門閱讀。

很多精彩的小說都有豐滿的人物形象，指導學生賞析這些人物形象能讓他們提高閱讀能力，感受文本之美。

三、影視展示，多元比較

由于留守兒童普遍對看電視感興趣，且小學階段的學生普遍具有較強想象力，教師可以利用這一點給學生播放影視劇片段，并讓他們將展開豐富想象力，將視頻資料和文本資料進行對比，說說兩者在人物展現、故事情節方法有什么異同。

教授《沉香救母》的時候，教師可以給學生播放《寶蓮燈》的片段，讓他們對比兩者的異同。在對比后學生發現動畫片版本的《寶蓮燈》和課本中的故事在情節發展和人物形象塑造上有很大不同。《寶蓮燈》中詳細介紹了沉香勤學苦練的過程，同時還講述了沉香在前往華山途中所遇到的人和事。在塑造人物方面，《寶蓮燈》細膩地展現了二郎神的兇惡，和《沉香救母》相比在人物形象上更為豐滿。此時有學生對于“二郎神”產生了濃厚的興趣，提出：“《沉香救母》中只是簡單介紹了二郎神十分兇惡，卻沒有仔細說，有沒有其他關于二郎神的故事。”教師此時可以推薦學生閱讀其他有關的神話故事，如讓學生閱讀《封神演義》中有關二郎神楊戩的故事片段，讓學生對比一下兩個二郎神在性格上有何不同之處。在多元比較之中，學生發現不同的小說中塑造了不同的二郎神形象。教師可以鼓勵學生進行總結，并嘗試探究二郎神形象變化的原因。在這種多元比較之中，學生學會了如何在閱讀的同時進行理性思考。

用學生感興趣的影視劇作為觸點，引起學生閱讀興趣，這能對學生的閱讀起到促進作用，讓他們將注意力逐漸從電視轉移到書籍，在潛移默化中提高閱讀量。

漫無目的的閱讀對于提高學生閱讀能力、情感態度的幫助不大。教師在指導留守兒童進行課外閱讀的時候要關心學生的興趣點，找到他們的閱讀特點，在立足文本的基礎上有針對性地指導。■

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣同興中心小學）