主題二：教育情懷在教師的專業進步中起到什么作用

主題二：教育情懷在教師的專業進步中起到什么作用

參與討論人員：褚樹榮、姚芳、宋怡慧、黃琇苓、高培圣、鄭義廣、時劍波、梁秉剛、杜韋濱、顧樂波、陳愛娟、浦暉、韋琳

討論主持：姚芳

【話題聚焦】

褚樹榮在教師專業進階上，教育情懷是根基。什么是教育情懷？我的理解是有職業理想，對生活不絕望，對教育有關切，對學生永懷希望；有惻隱之心，歡喜學生，同情弱小，有同理心；能中道直行，有教無類，待人公平，處事公正，不趨炎附勢；古人云“術有不可不慎者”，能敬重職業，有責任擔當。臺灣同行不評職稱，他們不靠這類跨界閱讀課程提職加薪。他們所做的這一切，源自于對學生的愛心，對教育的責任。

【各抒己見】

姚芳（浙江省德清縣高級中學）（根據討論情況整理）網上研討熱烈。高培圣和鄭義廣老師對怡慧老師在課堂上與一名男學生表演分離的那一個場景印象深刻，他們認為師生間的這種“距離”恰恰是教育情懷的最質樸的體現。這也給相對固守師生距離的我們一種啟發。論專業功底、論教學技巧，我們未必會輸給臺灣同人，但那種發自內心的與學生的親近，我們則未必就有。

當年陶行知先生有“四塊糖果”的故事，糖果凝聚的是愛心、信任、平等、尊重、理解和寬容。怡慧老師的課堂上也有巧克力。時劍波老師很喜歡宋老師找理由把糖送給大家。這不僅僅是一種技巧和親和，更是傳遞一種期待、喜愛，追求一種心與心交融的境界。建立在這樣關系上的教育，即心靈的教育。

情懷不需要“秀”，而是身體力行，自然流露。琇苓老師不止一次開玩笑說苗栗是一個“好山好水好無聊”的地方，但她的校本課程集中凸顯苗栗地方文化。從這個角度看，浦暉老師認為琇苓老師對這方山水是充滿熱愛的。因為對家鄉有愛和責任在，即便暴雨傾盆、烈日曝背，也不放棄初衷，辛苦自己，靜待花開。

如果說把教師比作天使，那么，愛心與責任，是天使的兩只翅膀，只有擁有了翅膀，才能勇敢地帶學生自信飛翔。時劍波老師強調教育者愛與責任的重要性，推崇擁有關愛、理解、扶持、包容的教育者。他認為雅斯貝爾斯對教育的經典表述“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，恰好可以用來評價這兩位老師。

愛心與責任，是“永動機”，它推動教育者奮力前行。梁秉剛和杜韋濱老師堅信，有教育情懷的人，既能仰望星空，把育人當事業來做，又能腳踏實地，把教書當人生來踐行。有了愛心與信念、責任與理念，才會有真正的專業進步。

鄭義廣、顧樂波、陳愛娟老師認同平等看待每一個學生，不因成績好壞有偏袒，不懷短期的功利目的，不固守所謂的師道尊嚴，所有的教學手段都以學生為出發點和指歸，真正為孩子的終身發展著想。盡管我們無法左右社會上的大氣候，但可以構建自己的小氣候。把每一件事的每一個細節做好，就能為學生撐起一片藍天！

總之，所有的研討者都認為，師生之間，愛意是可以傳達的，并能被感染的，我們應該去珍惜與學生相遇的三年時光。

【對岸視角】

宋怡慧教育在拉丁文中是將人從黑暗帶到光明的意思。站在講臺上的那一刻，我就自信是把孩子從黑暗拉近光明的師者。斯坦福大學的Michele Marincovic說：“教師不是天生的，而是人為。”換言之，教師的情懷是培養出來的，不是生而擁有的，因此，一份愿意奮力把學生從黑暗帶到光明的熱情就是我的教育情懷。沒有一個父母是準備好，才當父母的，教師亦然。每個生命都是獨一無二的，不能只是刻板地復制教學法，而輕忽學生內在的需求。身為教師，分分秒秒總是如臨深淵，如履薄冰：生怕一句無心的話，傷害孩子純真的心靈；生怕一個無意的舉動，磔傷孩子對夢想的追尋。我能做的就是：全然地相信孩子，陪伴孩子，與他們一起成長、學習，共同迎接每日的挑戰。偶爾在掌聲中看見彼此努力的成果，偶爾在踉蹌里望見彼此受挫的身影，好的壞的，都是我們相互提攜扶持，創造出生命最美好的回憶。孩子因我的鼓勵不再放棄夢想，因為他們知道，老師的心扉都裝著對他們的期待與滿滿的愛。嚴長壽說：“教育是學生照亮未來的探照燈，而非重復過去的后照鏡。”教師不也是一磚一瓦為孩子層層堆砌夢想的人嗎？

回首教學路，我曾用五萬元換過一個孩子相信未來、相信教師的可能，看似堂吉訶德的癡心，卻是我的選擇。孩子在最絕望的時候，向我開口借錢了，我能懷疑他，或說不嗎？我旋即把錢領出放進背包，騎著單車，陪他回家還債。許多人聽聞，詫異個性柔弱的我，為何可以毫不猶豫地做出這樣的決定？我望見孩子眼神閃爍著求助的眸光，我知道，自己是他唯一的機會，是他生命的浮木。錢可以再賺，學生的人生不能等。或許傻氣，但我必須一試！我也曾和家長寫過長長的一封信，希望辰光可以用來閱讀，不要用來考試。升學主義掛帥的時節，第一次被家長圍剿、質疑，但是，我深知閱讀的力量，不能因為膽怯，而不堅持，我希望自己能做個勇者，給學生一個示范，面對真理，必須有勇無懼，面對夢想，絕不能遲疑，必須豪氣筑夢。看似執著而無悔的意志，是日日系在心頭，惦念的學生，為我壯大的：他們是我飄零的歸宿，也是我失根的依靠。青春若是一卷佶屈聱牙的經文，我愿以心傳心，以情熨情，為他們講解年輕的意義，教育的珍貴，人之所以為人的價值。你說，那不是教育情懷嗎？為了學生，我愿意全然地給予，毫無保留。你說，那不是教育情懷嗎？教育，是永不回頭的一生志業，念茲在茲。孩子記得我也好，忘記我也罷，我的心里總有個他們的位置，一人一方，歷歷清晰。有學生同行的歲月，就能以心行草，一字一句沉淀出最香甜的純釀。有學生陪伴的時光，就能以情蘸墨，一筆一畫勾勒出歲月最美麗的輪廓。如果，我有一個大夢，那就是讓孩子相信教育，相信老師，相信師生一場，我們都認真地走過、愛過。

黃琇苓老實說，我在念完大學前都沒想到會成為一個老師，這在我是從來沒想過的生涯規劃，但也就是一連串美麗的錯誤，讓我走入師范體系，走入教師這一個行當。但就算是走入這一個圣殿，也一直沒有自覺地想著要怎么當一個好老師，也就是抱持著繼續“玩”下去的心態，因此仿若是大頑童、孩子王般，接地氣地跟學生打成一片，就這樣過了第一個五年，過了第二個五年，到了第三個五年……在第二個五年時，陡然發現，這樣下去，不是辦法，才開始立長志進入課程設計，到了第三個五年立大志思考課程的核心價值。

興趣不能當飯吃的，不論愛與不愛，一旦走入教育界，身在公門，好修行，就是替別人的生命要負這么一點責任，不然就是謀財害命，不然就是葬送別人的青春。我爸跟我說：“不好好教書，這是會下地獄的。”從那時起，我對教育開始有了自覺，開始慢慢地摸索思考。教書十年后，拾回當年在師大念的教育學分，陡然覺得當時覺得最無用的“教育哲學”，竟然如醍醐灌頂，點燃教育的遠景和目標。我對于教育不再執著于表象分數的競爭，而是更深植生命涵養的灌溉。天光云影共徘徊，為有源頭活水來。有一天，我讀到紀伯倫《先知》中對教育的描述：

無人能夠啟悟你們，

除了那半醒著躺在你們悟性曉光中的東西。

走在圣殿陰影下，

行于其追隨者中的導師，

傳授的不是他的智慧，而是他的信念和愛。

如果他的確睿智，就不會命令你們進入他智慧的堂奧，

而是引導你們走向自己心靈的門戶。

葉圣陶先生也說：“教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”（《大力研究語文教學盡快改進語文教學》,《中國語文》1978年第2期）風檐展書讀，古道照顏色，這些教育先輩總引領著我們去思考真正教育的價值。教育，是一件偉大的事情，我們正在做一件偉大的事，回歸“教育”這件事，我們很幸福，做好“教育”這件事，我們應該心懷敬畏。我走上教育，就走上讓人走向成為人的一條路了！這是我心中的吶喊。這也許就是我的“教育情懷”吧！有了這樣的教育情懷，我們才會走得很遠，走得很廣。

【主持觀點】

姚芳在此次研訓活動中，我感觸最深的，是來自臺灣的宋怡慧、黃琇苓兩位老師對教育的自覺與敬業，我們正是從兩位老師的課堂細節中，感受到她們骨子里流露出來的對學生的愛與責任。

我們首先是語文教師，在我們教師職業生涯中，應該用我們的愛心去平等關注每一個學生，在陪伴他們三年的時光中，用細心、耐心、恒心、誠心去守護每一顆心，并能在搭建各種各樣聽說讀寫的平臺中，提升學生的語文能力，帶領學生更好地成長。

其次，責任也體現在課程開發的激情和恒心中。試想，臺灣來的兩位老師，如果沒有熱愛教育的責任感，沒有開發課程的專業激情，我們也就不可能在現場傳閱如此精美而有質感的《不純的閱讀》《閱讀的多種可能》《苗栗山海經》等課程文本。我們是否可以在平時的工作中，去除職業倦怠，從榜樣的示范中，燃起教育的激情之火？

教育的激情之火，來源于對所從事的教育事業的熾烈的愛，而愛，是教育最恒久的動力，孔子說“仁者愛人”，美國教育家里克納說：“世界上任何一個國家都為教育樹立了兩個偉大的目標：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。”（《美式課堂：品質教育學校方略》，海南出版社，2001年）沒有愛的灌注，就沒有學生的智慧和高尚。教育的激情之火，同樣推動教育者自覺自愿地做好所有的教育細節，也因此成就教育者自身，成為一名有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的具有教育情懷的好老師。

【室主點評】

褚樹榮教育的真諦是愛和責任，這不僅僅表現在師生交往之間，也表現在課程開發當中。正因為目中有人，心中有愛，責任在肩，老師才能主動、自覺、自愿地開發為學生人生鋪墊的課程。