“跨媒介閱讀與交流”專題研討（上）

語文樹工作室

“跨媒介閱讀與交流”專題研討（上）

語文樹工作室

編者按：在媒體越來越多樣化的今天，學生借以閱讀和表達的媒介不再局限于傳統的紙媒，跨媒介學習的技能和素養從來也沒有像今天這樣重要。隨著高中語文課程標準的修訂，“跨媒介閱讀與交流”將作為語文核心素養“學習任務群”之一，成為高中語文教學的重要內容。未雨綢繆，語文樹工作室（浙江省褚樹榮名師網絡工作室的雅稱，由浙江省寧波市教育局教研室教研員、省特級教師褚樹榮領銜）對此進行了實踐層面的研究。在此基礎上，工作室還邀請了臺灣“跨界閱讀”推廣專家宋怡慧老師、黃琇苓老師于2017年7月2日和4日到寧波作“跨界閱讀”的課例展示和主題演講；同時，寧波本土的3位教師，也分別展示了以“電影與語文”“廣告與語文”“攝影與語文”為內容的課例。活動結束后，語文樹工作室提煉了相關的8個問題，作為后續探討的主題，并從7月6日開始，借助網絡于每天晚上8時開展了“相約晚八點”活動，分別就8個主題進行了研討。對于研討的相關內容，本刊“學科團隊”欄目將分2期予以呈現。

【主題闡釋】

褚樹榮（浙江省寧波市教育局教研室）對于“跨媒介閱讀與交流，我們須明確如下幾個問題：

一、“媒介”是什么？媒介就是媒體，是傳播信息的介質，也就是信息的載體和工具。我們通過這些載體和工具獲得信息，它們相當于傳輸者和介紹者，這就是“介”和“媒”的意思，所以不必糾纏于媒介和媒體的區別。廣義地說，所有承載信息的載體和工具都是媒介，但就語文課程而言，我以為這里的媒介主要指常見、常用的大眾媒體，主要包括報紙、雜志、廣播、電視、網絡等，還有手機、移動電視等諸多新媒體。

二、“跨”是什么？“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“聯系”等。提出“跨媒介”這個概念，是針對傳統學習方式而言的。傳統學習以紙媒為主，兼有電子媒體。隨著信息技術對于世界的改變，紙媒以外的媒介成為傳播信息的主要渠道和重要方式，學生必須要順應，要學會“跨界”學習。另外，傳統教學中，學生在封閉的學校（教室）里捧著教科書學習，當網絡之中和學校之外的信息也成為更重要更豐富的學習源之后，學生確實需要“跨越”紙媒這一傳統的媒介進行學習了。所以，“跨媒介”就是要盡可能憑借各種媒介學習，不要僅僅局限在傳統的紙媒中。

三、“閱讀與交流”什么？閱讀側重于理解、整合，交流側重于表達、運用。根據媒介特點和學習實際，以下幾點應該成為“閱讀和交流”的主要內容：（1）了解：能給常見媒介分類，并了解其基本特點。（2）整合：根據主題和任務，通過各種媒體獲取豐富信息，并進行梳理歸類，形成綜合和客觀的結論。（3）表達：選擇合適媒介，創設應用場景或主題任務，運用相關知識和技能，形成表達和傳輸的成果。（4）養成：辨識媒體立場，甄別信息真偽，判斷信息優劣，確定信息主次，養成獨立、客觀和理性的媒介素養。（5）應用：利用媒介技術，組成學習共同體，拓寬學習的途徑，提高學校的效率。

【問題臚列】

褚樹榮觀摩了臺灣老師的課程和講演之后，我們明顯感覺到“跨媒介閱讀與交流”的技術后面是“溫度”。溫度就是文化、情懷和價值觀，就是“道”。所以，我們提煉出8個問題，前4個涉及“道”，如：1.教師如何有意識地培養自身多元文化的素養？2.什么叫教育情懷？愛心與責任在老師的專業進步中起到了什么作用？3.教師如何在不良的文化語境中保持自己單純、真誠、謙卑的人格？4.“跨媒介閱讀與交流”需要教師具備怎樣的媒介素養？后4個涉及“術”，如：1.跨界閱讀如何整合不同學科的資源？如何打破學科中心主義？2.跨媒介技術的背后是什么？和技術構成什么關系？3.如何把“跨媒介閱讀與交流”任務群開發拓展成一門有學校特色的課程？4.跨媒介閱讀會影響應試嗎？與應試教育如何整合、均衡？我們想從“道術兼容”的維度，深入研討“跨媒介閱讀與交流”。下面依次把對話的內容整理如下，與各位分享。