例談“三疑三探”模式在初中政治課堂中如何培養創造性思維和能力

●

梁啟霞

例談“三疑三探”模式在初中政治課堂中如何培養創造性思維和能力

●廣東省茂名市第四中學

梁啟霞

創新是一個民族的靈魂，是科學與社會發展的動力。在初中政治教學中，培養學生的創新思維能力是時代賦予我們的責任。“三疑三探”模式就是通過反復的質疑、探究，讓學生的思維進行碰撞，使師生在課堂中成為學習的共同體，共同解決問題，在解決問題的過程中培養思維的發散性。這一新興教學模式的特點就是充分展現學生在課堂的主體地位，發揮教師引導學生的主導作用。

一、發現問題，激發學生的探究意識

學習理論告訴我們，發現問題并不是一件容易的事，也不是每個學生都具有的能力。這需要學生從課堂教學中發現自己需要的知識并且勇敢質疑，大膽猜想。初中政治是一門綜合性很強的學科，其中涉及的知識面和信息量非常豐富，既有常規性問題，也有創造性問題，因此學生要根據自己的實際需求有選擇地去應對。但是由于學生固有的思想、情感、認知水平和理解能力影響了他們創造性思維的發展，因此教師在課堂教學中要積極培養學生從問題中發現問題，然后善于觀察和思考，最后從問題中收獲真理。

二、巧設疑問，培養學生的創新意識

正是因為有了問題，我們才有了學習的動力。教學本身就是一個充滿問題的過程，只要具有善于發現問題的眼睛和敢于質疑的精神就可以解答疑惑。教師在課前要做好充分的備課工作，在課堂中提出和實際生活有關的問題，這有利于激發學生的學習興趣和解答疑惑的積極性，激發他們的創造性思維。例如，在剛開始接觸初中政治的時候，教師要指導學生每次都要問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個問題，這有利于學生更快接受這門課。教師要求學生課前做好預習工作，自行閱讀書本上的案例，遇到不懂的內容標注出來，在課堂上和老師同學一起討論。這種先提出問題再討論問題，最后解決問題的教學模式，可以充分體現學生在學習中的主體地位，日積月累中學生可以形成獨立自主的思維模式，也會建立探究性和開放性的教學課堂。

三、創設情境，培養學生的類比思維

創設教學情境是教師在課堂中常用的教學手段，就是根據教學內容有目的、有計劃地設置相應的教學環境，讓學生在學習的過程中感受到形象的教學氛圍，有利于他們在思考中發散思維，積極創新。在教學情境中，教師要鼓勵學生多思考，多提問，多感受，通過氛圍的渲染，大膽展開想象，尋找不同思考角度的答案。在教學過程中，學生對于本課的重難點理解起來比較困難，因此教師在創設問題情境時可以多設置幾個問題，讓學生學會舉一反三，在問題之間尋找相同點進行類比，比較以后綜合分析，學會推理的思維過程，形成靈活的思維方式。例如，在學習完與五種社會形態相關的內容之后，為了鞏固學過的知識，教師可以設置相應的問題來加深學生的記憶和理解。

四、質疑問難，培養學生的求異性思維

事物的發展總是一個相互聯系、相互影響、相互促進的過程。教師在課堂上要有目的地設置問題，引導學生積極思考，讓學生學會從另一個角度去思考問題，養成從正反兩個方面同時思考問題的習慣，培養他們的求異思維。經常訓練學生練習正反辯論的話題，不僅讓學生在辯論中獲得了知識，還拓寬了他們的思維。例如，講“受教育既是公民的權利，又是公民的義務”這一知識點時，學生的慣性思維就是首先想到如何加強宣傳《中華人民共和國義務教育法》，其次是對輟學學生的監護人展開批評和思想教育，或者更嚴重的情節可以依據《教育法》對學生的監護人進行相應的處罰。學生們的這些想法都值得肯定和贊揚，與此同時教師可以再引導學生聯系身邊的實際例子進行思考，想出更有創新意義的解決方法。果不其然，有的同學就聯想到了現在社會上有很多不利于學生學習發展的場所，比如電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網吧等，這些場所利用不法手段讓學生進入，嚴重影響了學生的身心健康發展，相關部門應該采取相應的處罰措施。學生通過這樣形式的討論，得到了不同方向思考的答案。

總之，培養學生創新思維的過程是一個漫長的過程，因此，教師要激發學生內在的創新潛能，組織學生進行創新型的實踐活動。貝爾曾經說過，偶爾離開你常走的道路，進入森林，你一定會發現另外一番你從未見過的風景。培養學生積極創新的思維模式，學會嘗試創新的學習方法，也是如今時代的需要和前進方向。

(注：本文系廣東省教育科學規劃課題《“三疑三探”教學模式在粵西農村中學政治課堂中的實驗與研究》階段性研究成果，課題編號2015YQJK210)