基于歷史主線教學(xué)下的精煉課堂
——以二輪復(fù)習(xí)《現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新與調(diào)整》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

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任雪梅

基于歷史主線教學(xué)下的精煉課堂
——以二輪復(fù)習(xí)《現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新與調(diào)整》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

●江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)

任雪梅

一、解構(gòu)考試說(shuō)明，明確核心目標(biāo)，確立歷史主線

核心目標(biāo)和歷史主線的確立必須在核心素養(yǎng)的視野下構(gòu)建。所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指“在掌握學(xué)科知識(shí)和依托學(xué)科能力基礎(chǔ)上深入內(nèi)心的一種修養(yǎng)和行為，一種科學(xué)地對(duì)待歷史和運(yùn)用歷史的能力，一種正確地思考問(wèn)題的角度與習(xí)慣”。對(duì)于二輪復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新與調(diào)整》而言，考試說(shuō)明要求掌握：1.1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；2.羅斯福新政的背景、主要內(nèi)容和特點(diǎn)，羅斯福新政的歷史作用；3.戰(zhàn)后美國(guó)等主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，“福利國(guó)家”的出現(xiàn)，美國(guó)的“新經(jīng)濟(jì)”。就這些要求來(lái)說(shuō)仍屬于較低層次的知識(shí)層面的能力要求，如果把歷史主線定位于知識(shí)的掌握，顯然對(duì)于高中學(xué)生是不適合的。歷史主線的確定應(yīng)該放在單元、主題(模塊)的整體目標(biāo)中把握。本課的歷史主線設(shè)計(jì)為“國(guó)家干預(yù)政策運(yùn)用的前后變化”。

二、圍繞歷史主線，精煉教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)精煉教學(xué)結(jié)構(gòu)，承載歷史主線

1.選取典型案例和史料，精煉教學(xué)環(huán)節(jié)。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，既要注意歷史發(fā)展的連貫性和延續(xù)性，更要選擇典型案例的核心內(nèi)容或史料，突出主干知識(shí)。我在本課教學(xué)中依據(jù)考試說(shuō)明和教材文本，依托里根年譜，設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 向先賢致敬。斯密革命，1930年以前的資本主義經(jīng)濟(jì)。通過(guò)亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》了解經(jīng)濟(jì)自由主義概念，以“是自由還是不自由”選取一段史料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自由主義經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。

環(huán)節(jié)二 向時(shí)代要命。凱恩斯革命，1930年以后的資本主義經(jīng)濟(jì)。以“是危機(jī)，還是新生”選取里根家庭生活的史料說(shuō)明經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因，選取羅斯福新政和凱恩斯主義史料理解國(guó)家干預(yù)及其效果。

環(huán)節(jié)三 向民眾推心。里根革命，1980年資本主義經(jīng)濟(jì)。選取一段史料認(rèn)識(shí)里根減少國(guó)家干預(yù)的原因以及里根經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想、認(rèn)識(shí)。以“是英國(guó)病，還是世界病”選取材料認(rèn)識(shí)國(guó)家干預(yù)的危害，以英國(guó)、日本、中國(guó)為例講里根經(jīng)濟(jì)學(xué)(減少國(guó)家干預(yù))在世界的推廣。

環(huán)節(jié)四 向知識(shí)創(chuàng)新。“新經(jīng)濟(jì)”革命，1990年以后的資本主義經(jīng)濟(jì)。以“是新經(jīng)濟(jì)還是新科技”為題，選取材料介紹美國(guó)“新經(jīng)濟(jì)”依靠高科技的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)這是國(guó)家干預(yù)的新變化。

環(huán)節(jié)內(nèi)我精簡(jiǎn)了教材中經(jīng)濟(jì)危機(jī)、羅斯福行政、二戰(zhàn)后歐美新變化等具體教學(xué)內(nèi)容，突出有代表性和探究?jī)r(jià)值的典型材料，旨在通過(guò)對(duì)少量而精致的歷史案例的細(xì)細(xì)研讀，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生智慧的迸發(fā)與撞擊。

(二)精選教學(xué)資源，實(shí)施歷史主線

史料教學(xué)作為當(dāng)前歷史教學(xué)中重要的教學(xué)理念已深入人心，但也有一些問(wèn)題：一是過(guò)分地追求史料的豐富和新異；二是史料主要是文字，內(nèi)容單一且冗長(zhǎng)；三是一些史料的使用缺少深度的研讀和挖掘。因此，要簡(jiǎn)化歷史教學(xué)表面的繁華，教師就要立足學(xué)生的實(shí)際，圍繞歷史主線，在史料的選取、運(yùn)用和分析上多下功夫。要選取精而豐的素材，同時(shí)用材要巧而實(shí)。

(三)簡(jiǎn)潔實(shí)效的教學(xué)方法，凸現(xiàn)歷史主線

簡(jiǎn)潔實(shí)效的教學(xué)方法所倡導(dǎo)的是教師選用簡(jiǎn)潔的策略達(dá)到最好的效果。我依據(jù)歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在探究設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)等方面著力。

1.精巧的探究設(shè)計(jì)，圍繞主線教學(xué)。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將獲得更多的自主學(xué)習(xí)、情智生成的空間，這也是“精煉”的體現(xiàn)。我以“分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)及新政措施，認(rèn)識(shí)羅斯福新政及其效果”為主題開(kāi)展活動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)。

任務(wù)一 認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)和根本原因。

任務(wù)二 總結(jié)羅斯福新政的特點(diǎn)和效果。

步驟1 給出1933年里根家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生活狀況的材料，結(jié)合時(shí)代背景，分析導(dǎo)致里根全家“境況凄慘”的直接原因和根本原因。

步驟2 給出羅斯福新政措施的圖片和材料，指出羅斯福新政的共同特點(diǎn)，總結(jié)凱恩斯主義大規(guī)模運(yùn)用的積極效果。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，圍繞歷史主線，指向核心目標(biāo)。

精煉課堂要避免教師以問(wèn)代講的“滿堂灌”，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，利用課堂生成性的新問(wèn)題，將學(xué)生的思維引入深處，最終引向?qū)诵哪繕?biāo)的理解。

通過(guò)這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，我們圍繞歷史主線，扎實(shí)高效地落實(shí)了核心目標(biāo)，讓整節(jié)課在精煉、簡(jiǎn)約教學(xué)中更兼具思維的厚度，彰顯歷史教學(xué)的人文價(jià)值。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，我們可以借鑒西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中行之有效的操作方式和技術(shù)手段，讓這節(jié)課彰顯歷史教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。